? 本次共讀書目《班主任工作思維導(dǎo)圖》，作者陳宇。
? 共讀人：劉嘉琪。
? 陳宇，知名班主任工作研究專家，《班主任》《班主任之友》專欄作者，著有《班主任工作十講》《學(xué)生可以這樣教育》等書籍。同時(shí)，也是2021年河南教師成長學(xué)院設(shè)立的專門班主任班的六大導(dǎo)師之一。
? 初見陳宇這個(gè)名字，是康磊老師主講的班級(jí)規(guī)劃助力班級(jí)發(fā)展，他說他是根據(jù)《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書匯總的內(nèi)容，那一張干貨滿滿的表格，令我對(duì)閱讀這本書產(chǎn)生極大的向往。
? 再見陳宇這個(gè)名字，是張愛敏老師主講的《一間教室，一個(gè)世界》主題活動(dòng)，在最后連麥討論時(shí)，有小伙伴提出要張老師推薦幾本關(guān)于班主任的書籍，張老師再次推薦陳宇老師的《班主任工作十講》。
? 終于，見到陳宇老師的“真人”，是買來思維導(dǎo)圖這本書。因?yàn)橛星斑叺匿亯|，所以，對(duì)這本書愛不釋手。
? 終于，見到陳宇老師的真人，是在教育時(shí)報(bào)的年會(huì)上，那個(gè)成立的班主任班，陳宇老師作為六大導(dǎo)師之一，和田冰冰老師共同為河南的班主任發(fā)展貢獻(xiàn)力量！
? 而今，拿到這本書，感觸頗深！
01.思維導(dǎo)圖不是圖
? 本身我對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)比較上心，因?yàn)樽约合胱鳛橐粋€(gè)自身特色進(jìn)行發(fā)展，可能我學(xué)習(xí)的比較淺顯，一直在追求美觀，而忽視他本身的內(nèi)涵，所以，看完陳宇老師的解說，在班主任工作系列中，以內(nèi)容為主，他的框架為輔。
02.班級(jí)文化
? 班級(jí)文化分為隱性文化和顯性文化，這兩種文化均需要學(xué)生來支持，師生共同合作完成的。
03.《班主任工作十講》
? 陳宇老師的這本書也是值得推薦的，也是需要我來學(xué)習(xí)記錄的。
04.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
? 我一直在思考著這個(gè)問題，我應(yīng)該把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)加在那個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲宜佑|的是低年級(jí)孩子，過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖并不是很適用，因此，如果想運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)圖，加在課末是否合適，或者放在課前，告訴孩子，亦或是放在單元結(jié)語都是可以的。
? 在講公開課的時(shí)候，如果備課充分，教態(tài)自然大方，那么是可以放在課前的，告知聽課老師，自己的流程，出示提示，出示重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，這樣的設(shè)計(jì)也是一亮點(diǎn)，但是一定要準(zhǔn)備充分，否則自己的提綱和所講內(nèi)容不一致，那將會(huì)是最大的敗筆。
05.班級(jí)管理的內(nèi)容
? 明確管什么，誰來管，怎么管？這是三大要素。本書也是圍繞這些來進(jìn)行分析的。
06.因人設(shè)崗
? 在班級(jí)管理中，因人設(shè)崗就相當(dāng)于“因材施教”是一個(gè)道理，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，根據(jù)孩子的性格、能力、表現(xiàn)來歸納適合他的崗位，逐漸讓他成為班級(jí)的主人公角色。
07.二八定律
? 二八定律其實(shí)運(yùn)用的很是廣泛，二八定律只是在班級(jí)管理中只依靠少數(shù)學(xué)生就完成了班級(jí)管理的任務(wù)。這是大多數(shù)班級(jí)中最容易出現(xiàn)的問題，也是大多數(shù)班級(jí)中最喜歡使用的方式，雖然有的老師也讓全班參與，但僅僅是個(gè)別的大掃除之類的活動(dòng)，大多數(shù)還是二八定律的現(xiàn)象。
? 三類學(xué)生，一類是優(yōu)等生20%，一類的后進(jìn)生10%，另外的大軍就是中等生，占據(jù)70%的份額，拿下這70%，班級(jí)成長會(huì)更大。也就是“抓中間，促兩頭”這樣的方式更容易讓班級(jí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
導(dǎo)讀題：
1.班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，如何處理班級(jí)管理、教育和學(xué)生之間的關(guān)系？
? 班級(jí)管理的首要“責(zé)任人”就是學(xué)生，沒有學(xué)生，不談班級(jí)管理，那么這兩者之間還需要一個(gè)紐帶——老師，所以，班級(jí)管理——老師——學(xué)生，這三者在日常教學(xué)中是缺一不可的。
? 教育的對(duì)象是受教育者，即學(xué)生，教育的媒介是班級(jí)管理，這三者是相輔相成的關(guān)系，不是單一的存在。
2.在班主任工作中，怎樣做才能讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理中？
? 近些年，一直在追尋“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育其中一點(diǎn)是讓學(xué)生作為主體，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。真正把課堂還給學(xué)生，把班級(jí)事務(wù)交給學(xué)生。所以，最好的方法是——放權(quán)。
? 放權(quán)。把教師手中的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做班級(jí)活動(dòng)的主人。教師需要給一個(gè)提示，然后逐個(gè)教給孩子方法，最后，把班級(jí)交給學(xué)生，教師只需在旁邊指導(dǎo)。真正把課堂，把班級(jí)交給學(xué)生！
3.班級(jí)管理的目的和意義是什么？反思平日的班級(jí)管理，有哪些做法是和班級(jí)管理的初衷背道而馳？
? 班級(jí)管理目的：凝聚學(xué)生之間的凝聚力，提高班級(jí)向心力與凝聚力。讓學(xué)生通過自我管理、教師管理等方法，讓學(xué)生提高自身的能力！
? 在日常的班級(jí)管理中，因?yàn)樗谓痰氖堑湍昙?jí)階段，一年級(jí)初入小學(xué)，對(duì)班級(jí)管理毫無概念，對(duì)學(xué)校事物一無所知，所以，在低年級(jí)階段中，班級(jí)管理的事物主要是交給孩子一些基本的內(nèi)容，把簡單的任務(wù)交給孩子，逐漸隨著孩子的年級(jí)的增大，分步驟把班級(jí)管理的理念植入到孩子的心里，從而達(dá)到班級(jí)管理的意義。
? 心急。心急是把班級(jí)管理交給學(xué)生的大忌。往往在日常的班級(jí)活動(dòng)中，孩子比較小，把班級(jí)交給學(xué)生不放心，或者孩子在做一些事情時(shí)，覺得他們做的慢或者做的不好，從而讓他們在一邊看著，自己代替他們勞動(dòng)，孰不知，這樣的方法，看似輕松，其實(shí)長久看來，這是一種最復(fù)雜的辦法，因?yàn)槟悴豢赡苊恳淮味即鷦冢⒆右驗(yàn)槟愕拇鷦谝惨恢痹跁?huì)與不會(huì)的邊緣，所以，一直都是不會(huì)。所以，在低年級(jí)階段千萬不要心急。
4.針對(duì)第三個(gè)問題，結(jié)合本書的介紹，進(jìn)行自我反思。
? 班級(jí)管理，不僅是老師管，更多的是學(xué)生自己管理，形成“人人有事做，事事有人做”的模式，讓學(xué)生在做事過程中感受班級(jí)管理的魅力，讓學(xué)生在自己意識(shí)中體驗(yàn)成長的快樂。
? 班級(jí)管理的學(xué)習(xí)對(duì)于我來說是預(yù)學(xué)習(xí)，把一切可能出現(xiàn)的問題先整理，逐漸在以后的接觸中，可以得心應(yīng)手，不至于驚慌失措。
