? ? ? ? 早上我們四人七點(diǎn)多就出發(fā)來到清華附中合肥學(xué)校，自以為很早，哪知道門口擠滿了人。進(jìn)了會(huì)場(chǎng)沒一會(huì)就開始上課。第一節(jié)課是薛法根老師的《跳水》，這也是我馬上要上的內(nèi)容，同樣這個(gè)班孩子也沒有學(xué)。不得不說公開課最擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無所知，但也正是如此讓我們看到了大師的課堂掌控能力與他們雄厚的功力、淵博的知識(shí)。
? ? ? ? 為了更好地聽課，走進(jìn)這些名師課堂，我昨晚特地對(duì)上午的三節(jié)課《跳水》《采薇》《自相矛盾》預(yù)習(xí)設(shè)想了一下。沒有對(duì)比就沒有長進(jìn)，聽完這三節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我還是太浮了，功力、定力、內(nèi)力都不夠。雖然我的設(shè)計(jì)有新鮮感，但是問題的設(shè)置不夠細(xì)，不夠有代表性，而且脫離學(xué)生和文本，只是為了問而問。我的知識(shí)儲(chǔ)備也特別不夠，所以整個(gè)課堂給人的感覺沒那么輕松自然，沒那么沉穩(wěn)厚實(shí)。真的要靜下心來做事看書研習(xí)。
? ? ? ? 薛老師的課前互動(dòng)非常簡(jiǎn)單，發(fā)下學(xué)習(xí)單了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課前就讓同學(xué)們完成一二兩題，解決生字詞難題，限定時(shí)間讓他們練寫。這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)一掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二落實(shí)了識(shí)字寫字教學(xué)，三以詞語為中心引出后面的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成有難度的時(shí)候，他提醒同學(xué)們可以翻開書本進(jìn)行偷看?？赡芤?yàn)閷W(xué)生沒有上過，面對(duì)這么多老師，他們一開始還是有些緊張的。但是隨著薛老師的課堂深入，整個(gè)課堂就慢慢變得生動(dòng)起來。
? ? ? ? 薛老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單——今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，是俄國列夫托爾斯泰的一篇小說。這個(gè)小說故事發(fā)生在一艘船上。接著出示帆船圖片，分解出每部分的名詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解，一下子就帶學(xué)生了解小說里的孩子站在橫桿上的危險(xiǎn)性與當(dāng)時(shí)情況的危急性。我原想就以站在桅桿上的孩子為切入點(diǎn)，但是薛老師是以一只猴子，一只放肆的猴子為切入點(diǎn)。恰好“放肆”也是學(xué)生需要掌握的詞語，讓學(xué)生自己去說詞的意思，反復(fù)找了好幾個(gè)孩子，同樣進(jìn)行追問，“聽明白了么？”然后找學(xué)生“你聽明白了什么？”追問今天上午三位老師都用了，而且發(fā)現(xiàn)效果特別好，能夠讓我們的問題明朗，讓學(xué)生更好地掌握，不能不懂裝懂。所以我們以后也要多問幾句。
? ? ? ? 由猴子進(jìn)入課文后，老師直接給出還有水手，孩子，船長，讓學(xué)生運(yùn)用短語來概括事件。并且通過學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己去上黑板板書?！八帜煤镒尤?，猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)?！碑?dāng)學(xué)生都能用短語概括事情之后，再問他們這篇小說說了一件什么事？薛老師找了幾個(gè)學(xué)生回答，一再提醒要簡(jiǎn)潔，后來他用“因?yàn)椤浴标P(guān)鍵詞去講，讓學(xué)生對(duì)比師生回答有何不同，引出關(guān)聯(lián)詞語來串聯(lián)句子。薛老師告訴同學(xué)們這個(gè)因果關(guān)系就是小說的情節(jié)，小說故事和情節(jié)是有區(qū)別的。而且作者寫小說的時(shí)候只做了兩件事——制造危機(jī)和解決危機(jī)。并且指定段落，讓學(xué)生研讀找出是誰一步步把孩子推向險(xiǎn)境的？把相關(guān)證據(jù)的語句畫下來。這個(gè)時(shí)候全場(chǎng)達(dá)到高潮，因?yàn)橥ㄟ^前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)思路完全打開，每個(gè)人都想說，每個(gè)人都能說——“水手 笑 ，猴子 逗，孩子 氣”，最后制造危機(jī)是大家共同的努力。當(dāng)然危機(jī)出現(xiàn)有兩種走向，一種是無法控制，走向悲劇，一種是英雄出現(xiàn)，營造喜劇。這個(gè)小說出現(xiàn)了英雄船長，這時(shí)候船長的形象不言而喻，浮于紙上，孩子張口就能說出來。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，薛老師的評(píng)價(jià)語實(shí)事求是，有針對(duì)性，也有啟發(fā)性——“情感要細(xì)膩。”他教導(dǎo)孩子讀小說要不斷有問題才能越來越有意思，要站在構(gòu)思小說的角度、立意發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
? ? ? ? 薛老師的課富有羅輯思維，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)自己去說，課堂非常冷靜沉著。重在教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)。
? ? ? ? 第二節(jié)課是張學(xué)偉老師的《采薇》，我設(shè)想過老師肯定不會(huì)局限于這一首詩，要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》。張老師的課堂最大的亮點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)事，比如詩經(jīng)中的名字——屠呦呦，瓊瑤，比如疫情期間物資捐贈(zèng)的“山川異域，風(fēng)月同天。豈曰無衣？與子同裳?！弊寣W(xué)生感受古典文化的魅力。因?yàn)槁犨^陳琴老師的吟誦，所以我知道他是在學(xué)習(xí)陳琴老師的，但是他的聲音真的特別渾厚有磁性，讓人上癮。所以我也要好好練習(xí)，努力讓自己不僅是體重笨重，更多是知識(shí)變得厚重。
? ? ? ? 第三位趙志祥老師六十多歲，完全就是一個(gè)老頑童，一個(gè)有文化有厚度有愛心的老頑童。跟著他聽課真的就是像在知識(shí)的海洋里遨游，特別是他的吟誦，隨口就來，版本多樣，真的特別過癮特別帶勁，真想聽個(gè)十天半個(gè)月，一定特別有意思，有趣味。他執(zhí)教的是《自相矛盾》，一開始就以矛盾進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约旱纳险n感受，以矛盾入題，以矛盾結(jié)束。等于世間萬物都處于矛盾之中，人本身就是一個(gè)矛盾體。他利用兩千多年前的文字，用橫排與豎排，用有標(biāo)點(diǎn)無標(biāo)點(diǎn)，用繁體字與簡(jiǎn)體字，用學(xué)生與老師，用單個(gè)與集體，這一系列的對(duì)比進(jìn)行朗讀，第一次知道多種形式的讀還可以這樣，以前總是局限于男女生，小組之間的讀。所以沒文化真可怕，因?yàn)槲叶疾徽J(rèn)識(shí)那小篆，只能依葫蘆畫瓢。要想自己的課更加吸引人，就需要讓自己有文化底蘊(yùn)，讓自己的課更有語文味。整節(jié)課趙老師都在鼓勵(lì)學(xué)生去思考去回答，鼓勵(lì)他們犯錯(cuò)，“孩子不犯錯(cuò)，老師就沒有工作?！薄胺稿e(cuò)都要瀟瀟灑灑。”教授孩子們文言文學(xué)習(xí)的兩樣法寶——讀熟和借助注釋。矛盾，而且是不能轉(zhuǎn)化的矛盾，怎么辦，趙老師去掉一個(gè)矛或盾，再讓同學(xué)們填空回答，開啟學(xué)生的思辨能力。整節(jié)課，一直處于“矛盾”之中，一直讓學(xué)生處于被追問中，一直讓學(xué)生處于思辨之中。“矛盾難道僅僅指作戰(zhàn)的兵器么？”“有了矛盾是好事還是壞事？”韓非為什么叫韓非子？一個(gè)個(gè)有趣又有深意的問題，讓學(xué)生徜徉在思辨的海洋中，可能這些問題對(duì)于考試沒有用，但是對(duì)于他們成長與思考有很大的助力。特別是趙老師對(duì)經(jīng)典的熱愛，對(duì)文化的了解，讓我們覺得遇到這樣一個(gè)老師，真的是非常幸福的一件事。
? ? ? ? 出來學(xué)習(xí)，讓我收獲也讓我焦慮，因?yàn)閯e人在金字塔的頂端，考慮的是孩子思維的發(fā)展。可是我們還在往金字塔的路上爬，一直在思考怎么讓落在后面的學(xué)生跟上節(jié)奏。而且就整個(gè)教育理念來說，我們太落后了，我們還是在落實(shí)基礎(chǔ)，可是他們?cè)谙朐趺磫⒌纤枷?，讓學(xué)生成為自己思維的主人。
? ? ? ? 下午三節(jié)課，我沒有提前思考，因?yàn)橹形鐣r(shí)間太短，我又想記錄上午的學(xué)習(xí)心得，所以下午真的就是在消遣之前的積累。
? ? ? ? 應(yīng)該說《雷雨》《芙蓉樓送辛漸》《母雞》我都上過，聽過他們的課，我覺得我大的思路沒有錯(cuò)，只是課堂始終是我的，我沒有把孩子放在第一位，沒有創(chuàng)造情境啟發(fā)孩子們的思考。
? ? ? ? 許嫣娜老師，四十歲就是一校校長，而且看著不過二十來歲，特別年輕，特別甜美，聲音更是柔情似水，甜到心坎。她的課堂有些拘謹(jǐn)，可能是二年級(jí)的小孩子，她主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)矩。她的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備很充分，通過貼畫與字卡進(jìn)行板書，通過動(dòng)作來學(xué)習(xí)理解字詞，讓學(xué)生印象深刻，參與感非常強(qiáng)。字詞放入課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)更有整體性與情境性。同為女老師，她的高度是我永遠(yuǎn)達(dá)不到的。不過，校長的身份也讓我覺得她和學(xué)生之間還是有些距離的。如果可以我還是希望能夠永遠(yuǎn)沉浸在學(xué)生之中。
? ? ? ? 孫雙金老師的《芙蓉樓送辛漸》說真的讓我有些失望，畢竟他名聲在外，可是他的課堂有些尷尬和漫不經(jīng)心，讓我感受不到他對(duì)課堂和學(xué)生的熱愛。一開始的時(shí)候了解學(xué)生的學(xué)校與姓名，其實(shí)這個(gè)互動(dòng)我覺得他匠心獨(dú)具，許嫣娜老師是從自我介紹開始，以自己的稱呼為互動(dòng)重點(diǎn)。孫老師一再強(qiáng)調(diào)蓮花小學(xué)，讓學(xué)生分享自己名字的由來?？删褪窃谶@一環(huán)節(jié)，他把一位程姓同學(xué)叫成了趙舉人，換了一個(gè)姓。孫老師從送別詩入手，其實(shí)我感覺他可以多涉獵一些，否則感覺一切都在他的控制之中。他準(zhǔn)備了一個(gè)唱誦的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)橐魳仿曇籼。膊皇呛軙?huì)調(diào)，所以他最后就沒有展示了。我相信全場(chǎng)師生應(yīng)該都特別期待那個(gè)環(huán)節(jié)。而且其他老師也都是清唱的，贏得全場(chǎng)轟動(dòng)。不過他由“雨”“山”“問”入手，讓學(xué)生去品去說，特別有寓意，最后有補(bǔ)詩句的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
? ? ? 虞大明老師的《母雞》，全場(chǎng)感受到他是一個(gè)冷靜的旁觀者，他就是立意于學(xué)生的思考與說話，他只是負(fù)責(zé)追問，負(fù)責(zé)打開學(xué)生的思路。整節(jié)課就只是圍繞幾個(gè)問題展開，“不敢再討厭母雞的原因”“老舍怎么寫母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦？““為什么說一個(gè)母親必定就是一位英雄？”但是非常簡(jiǎn)潔，就讓學(xué)生去找去讀，去思考。
? ? ? ? 他的講座也非常有深度。感覺外面世界真的讓我們落下太多。不管怎么說，上好每節(jié)課，把孩子當(dāng)成心上人，好好努力，迎頭奮起！
