「情境1」?上學(xué)期某節(jié)數(shù)學(xué)課。

? ? ?那時(shí)是剛開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，和娃娃們還不夠熟悉，都在相互了解和磨合的階段。最先認(rèn)識(shí)的當(dāng)然是幾個(gè)特別有生機(jī)活力的男娃娃，上課的狀態(tài)可以說(shuō)是超出了我對(duì)一年級(jí)娃娃“調(diào)皮”的想象和預(yù)設(shè)，自然我是措手不及的。出于老師的本能，我先還是用溫和的語(yǔ)氣提醒，但效果甚微，甚至我感覺(jué)到的是這幾個(gè)娃娃的無(wú)視；出于人的本能，我的語(yǔ)氣逐漸暴躁，依然沒(méi)有什么改變，他們還是沉醉在自己的世界里，不亦樂(lè)乎。很顯然，幾個(gè)自我管理意識(shí)本就欠缺的小朋友剛好坐在了一起，就像一堆小火柴，只需要一點(diǎn)點(diǎn)星火便燃燒起來(lái)。即使我扯著嗓子努力保持風(fēng)度地提醒，課堂就是這樣鬧哄哄地持續(xù)了一會(huì)兒，明顯感覺(jué)到其他娃娃開(kāi)始不耐煩了，真的是出于當(dāng)時(shí)的無(wú)計(jì)可施，我用手用力拍了一下桌子，特別兇特別兇吼了一句“安靜！”我知道是因?yàn)橥蝗惶岣叩囊袅靠刂谱×怂麄?，不是我找回了他們?/p>

「情境2」這學(xué)期某節(jié)數(shù)學(xué)課。

? ? ? 其實(shí)我已經(jīng)比較了解那幾個(gè)娃娃了，也知道上課時(shí)他們可能會(huì)做些什么事兒。對(duì)他們的要求可能得分層來(lái)定。最基本要求：上課時(shí)不離開(kāi)自己的座位；第二層次要求：保持安靜，即使在做與課堂無(wú)關(guān)的事；第三層次要求：不影響周?chē)耐瑢W(xué)；第四層次要求：給表達(dá)的機(jī)會(huì)，參與到課堂中來(lái)；第五層次要求：無(wú)需頻繁提醒，主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前在第三和第四層次要求之間反復(fù)橫跳。沒(méi)有春天的成都，突然就從大棉襖過(guò)渡到薄襯衫，孩子們的浮躁也是肉眼可見(jiàn)，上課的狀態(tài)總是需要不停的組織。一節(jié)下午的課，我沒(méi)有計(jì)劃上新課，而是做一些隨堂練習(xí)，鈴聲響完了幾分鐘教室都還是鬧哄哄的，但是我沒(méi)有馬上整頓紀(jì)律，只是站在黑板一側(cè)安安靜靜地看著他們，顯然那部分孩子們是不會(huì)關(guān)注老師的臉色的，不過(guò)大部分小朋友慢慢感覺(jué)到老師的凝視了，乖乖地靜息，又過(guò)了一會(huì)兒，幾個(gè)娃娃忍不住開(kāi)始提醒那幾個(gè)還在鬧騰的小朋友，我始終保持淡淡的微笑安靜地等著。終于，教室慢慢安靜下來(lái)，那幾個(gè)娃娃開(kāi)始悄悄瞟我，也開(kāi)始靜息。直到教室完全安靜了，我才開(kāi)口說(shuō)了這節(jié)課的第一句話(huà)，“表?yè)P(yáng)所有學(xué)會(huì)靜息等待的小朋友?！?/p>