授課班級： 五年級

課題： 《祖父的園子》（蕭紅）

課時： 兩課時

第一課時

一、課題質疑，明確任務（約8分鐘）

師： 今天我們學習第二課，《祖父的園子》。看到這個題目，你會想到什么？有什么問題？

生1： 園子是什么樣的？

生2： 園子里有什么？

生3： 在園子里能干什么？

生4： 為什么題目要特別加上“祖父的”？

師： （板書學生問題）大家很會提問。我們合并一下：1. 園子什么樣？（包括有什么）2. 在園子里干什么？3. 為什么是“祖父的”園子？這三個問題，就是我們學習這篇課文要解決的核心任務。再看看課后題，第一題問“園子里有什么”“做了什么”，對應我們哪個任務？

生（齊）： 任務一和任務二。

師： 第二題問“園子給你怎樣的感受”，這就要深入理解，形成自己的解釋，對應任務三。第三題是“閱讀鏈接”，要關聯(lián)資料，提升理解。所以，我們本課的學習任務很清晰：（板書）

1.? 任務一（基礎）： 提取信息（園子什么樣/有什么）。

2.? 任務二（核心）： 形成解釋（園子感受/為什么寫）。

3.? 任務三（拓展）： 關聯(lián)資料，深化理解。

? ? 還有一個基礎任務群：自主解決字詞。

【反思】 從課題質疑入手，引導學生主動建構學習問題，并與課后習題自然對接，使學習目標清晰化、結構化。教師將學生零散的問題歸納為三個層次的任務，體現(xiàn)了從信息提取到深度理解再到拓展遷移的閱讀思維路徑，目標導向明確。

二、自主過關，夯實基礎（約12分鐘）

師： 要完成這些任務，先要掃清字詞障礙。請大家和同桌互相考察課后生字，讀準字音，嘗試組詞，并圈出易錯點。

（學生活動，教師巡視）

師： 現(xiàn)在我們來集中解決易錯點。誰發(fā)現(xiàn)了這課字音或字形的難點？

生5： “櫻”和“嗡”都是后鼻音。

生6： “拔”和“撥”容易混，“拔”是“拔河”，“撥”是“撥開”，方向不同。

生7： “拴”和“栓”：“拴”是動作，提手旁；“栓”是名詞，木字旁。

生8： “榆樹”的“榆”和“愉快”的“愉”要分清。

師： 總結得很好。字音上注意前后鼻音、平翹舌；字形上注意形近字區(qū)分和部件細節(jié)（如“拔”與“撥”、“拴”與“栓”）。請大家在書上做好筆記。

（學生匯報時自主板書關鍵易錯字詞）

師： 字詞不僅要會認，還要積累運用。請大家默讀全文，圈出你認為值得積累的詞語，可以是AABB式、ABCC式等特殊形式，也可以是任何你覺得生動、有用的詞語。不懂的詞標上問號。

（學生自主圈畫積累）

師： （抽查并引導）積累詞語沒有唯一答案，但有兩個原則：一是生字所帶的詞語必須積累；二是任何你覺得能豐富你表達的詞語都可以積累。從本周起，每人每周要在積累本上記錄至少20個新詞。

【反思】 將字詞學習完全交給學生自主與合作完成，教師只做難點聚焦和規(guī)律總結（如音、形分類），培養(yǎng)了學生的自主學習能力與元認知策略。強調詞語積累的開放性和實用性，將語言學習與日常表達緊密結合，超越了機械記憶。

三、提取信息，初感園子（約15分鐘）

師： 基礎打牢，進入任務一。請快速瀏覽課文，找出哪些自然段直接描寫“園子什么樣”（有什么），哪些自然段寫“我”和祖父“在園子里干什么”。

（學生瀏覽、標記）

生9： 寫園子樣子的主要是第1-3自然段，還有第15-19自然段。

生10： 寫和祖父干什么的是第4-14自然段。

師： 標記準確?，F(xiàn)在，請大家聚焦第1-3自然段，完成“提取信息”：園子里到底有什么？請有條理地羅列出來。

（學生默讀、勾畫、梳理）

師： （請學生分享）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，有櫻桃樹、李子樹、大榆樹等植物。當這些景物合在一起，你腦海中的畫面給你什么感覺？能用詞語概括嗎？

生11： 溫馨。因為作者愛這個園子，觀察得很仔細。

生12： 生機勃勃。小動物很可愛，樹木很美。

生13： 五彩斑斕。蝴蝶是金的、紅的，蜻蜓是綠的。

生14： 自由自在。感覺一切生命都很愜意。

師： （板書學生提煉的詞語：溫馨、生機勃勃、五彩斑斕、自由自在）很好！你們不僅提取了信息，還進行了初步的整合與感受，這就是從“提取”向“解釋”邁進了一小步。我們這節(jié)課先對園子有一個浪漫的、整體的感知。它美麗、充滿生機、自由，而這自由的感受，在課文后半部分會有更深的體現(xiàn)。

【反思】 此環(huán)節(jié)是“提取信息”任務的典型操作：先定位相關段落，再精準找出具體事物，最后引導學生整合信息并形成初步的整體印象（感受）。教師巧妙地將“提取”與“形成解釋”的邊界模糊化，使學生的思維自然過渡，為下節(jié)課的深度品析做好了情感鋪墊。

四、課堂小結與任務預告（約5分鐘）

師： 這節(jié)課，我們明確了本課學習的三個層次任務，自主攻克了字詞基礎，并通過提取信息，對祖父的園子有了一個初步的、美好的印象——它是一個（指板書）溫馨、生機勃勃、五彩斑斕、自由自在的園子。但這只是“園子”本身。下節(jié)課，我們將深入任務二：走進第4-14自然段，看看“我”和祖父在園子里具體干了哪些事，從這些事中，我們如何理解祖父的愛，以及作者為什么要寫“祖父的”園子。那才是觸摸文章情感內核的關鍵。

師： 課后，請完成兩件事：1. 鞏固字詞，完成積累。2. 熟讀第4-14自然段，嘗試概括“我”和祖父做了哪幾件事。

下課。

第二課時

一、回顧導入，聚焦核心（約5分鐘）

師： 上節(jié)課，我們初讀了《祖父的園子》，園子給我們留下了（指板書）溫馨、生機勃勃、五彩斑斕、自由自在的印象。但題目為什么是“祖父的園子”？今天，我們就帶著這個核心問題，深入文本，去體會作者藏在字里行間的深情。

【反思】簡潔的回顧，既鞏固了上節(jié)課的成果，又自然引出本課時的核心問題，使兩節(jié)課緊密銜接，目標集中。

二、梳理事件，品析細節(jié)（約20分鐘）

師： 首先，我們要完成上節(jié)課留下的任務：精準提取第4-14自然段的信息——“我”和祖父在園子里具體做了哪些事？請用“動賓短語”（做什么）的形式，快速梳理并標上序號。

（學生默讀、勾畫、標注）

師： （組織全班交流，逐步完善）我們一起來梳理：

1.? 戴草帽。 2. 栽花。 3. 拔草。 4. 種小白菜。 5. 鏟地。 6. 認谷子（區(qū)分狗尾草）。 7. 摘黃瓜。 8. 追蜻蜓。 9. 采倭瓜花。 10. 捉螞蚱。 11. 澆菜。

? ? （教師板書核心事件）

師： 整整十一件事！如果讓你用一個詞來形容童年的“我”做這些事的狀態(tài)，你會用哪個詞？

生15： 瞎鬧。

師： 文中確實用了這個詞。那么，面對“我”的“瞎鬧”，祖父是什么態(tài)度？從哪些細節(jié)能看出來？

（學生再次細讀相關段落，圈畫批注）

生16： 祖父是“笑”著的。比如教“我”認谷子時，“祖父大笑起來”。

生17： 他非常有耐心。即使“我”把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著，他也沒有生氣，而是慢慢地教。

生18： 他很呵護“我”。比如“我”拿不動鋤頭，他就把鋤頭桿卸下來，讓“我”只用鋤頭頭去玩。

師： 這些“笑”、“耐心”、“呵護”的細節(jié)，合起來體現(xiàn)了祖父怎樣的情感？

生（齊）： 寵愛。

師： 是的，是極致的寬容、耐心與寵愛。（板書：祖父：笑、耐心、呵護 → 寵愛）正因為有了祖父這樣的愛，“我”在園子里的狀態(tài)，除了“瞎鬧”“天真可愛”，更深一層是什么？

生19： 是自由自在，無憂無慮。

師： 對！所以，這十一件事和無數(shù)細節(jié)，最終告訴我們：這是一個（指板書）充滿愛的園子，是祖父的愛，為“我”的童年染上了最鮮亮、最溫暖的底色。（板書：愛 → 溫暖底色）

【反思】此環(huán)節(jié)是本課的核心突破點。教師引導學生完成從“信息梳理”到“細節(jié)品析”再到“情感歸納”的完整思維鏈條。通過聚焦“瞎鬧”與“寵愛”這一矛盾統(tǒng)一體，讓學生深刻理解了“祖父的園子”之核心在于“祖父的愛”，教學扎實而富有層次。

三、探究“造境”，領悟深意（約15分鐘）

師： 既然寫到第14自然段，情感已經(jīng)如此鮮明——懷念祖父，懷念童年。文章似乎可以結束了。但作者為什么又用了第15-19自然段大篇幅地再次描寫園中的景物呢？這不多余嗎？請大家默讀這部分，看看這里的景物描寫和開頭的1-3自然段有什么不同。

（學生對比閱讀、思考）

生20： 開頭的景物是真實的描寫，這里的景物好像更“活”了，感覺一切都特別自由，想怎么樣就怎么樣。

生21： 這里用了很多“愿意……就……”的句式，好像不是寫景物，是在寫作者自己的愿望。

師： 你們的發(fā)現(xiàn)非常關鍵！這里的描寫，已經(jīng)不是單純的“寫景”了，作者把自己內心對自由的強烈渴望，寄托在了景物上，讓景物按照她的心愿去“生長”。這種寫法，在文學上有一個專門的術語，叫做——（板書）造境。它是相對于開頭真實的“寫景”而言的，是通過想象，創(chuàng)造出一個能表達自己內心情感的理想圖景。

師： （出示資料鏈接）此時，如果我們聯(lián)系蕭紅寫作時的背景（30年代末40年代初，她輾轉漂泊，貧病交加），就能更深地理解：她筆下倭瓜、黃瓜、玉米的“自由”，恰恰反襯出現(xiàn)實中她個人生活的不自由與痛苦。因此，這“造景”的部分，情感升華了：它不僅是懷念，更是對自由、溫暖生活的深切渴望。（板書：造景 → 渴望自由、溫暖）

師： 現(xiàn)在，誰能完整地說說，為什么題目是“祖父的園子”？

生22： 因為園子是祖父的，祖父的愛讓園子成為“我”童年快樂的源泉；同時，這個園子也是作者在困苦中內心向往的自由、溫暖的精神家園。

師： 總結得太好了！所以，這園子有三重含義：是真實的美麗樂園，是充滿愛的童年記憶，更是精神上的自由故鄉(xiāng)。（板書：真實樂園、愛的記憶、精神故鄉(xiāng)）

【反思】這是本課教學的升華點。通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)寫法差異，引出“造境”這一核心概念，將學生的理解從“個人懷念”提升到“生命渴望”的哲學層面。適時引入背景資料，實現(xiàn)了“文本”與“歷史”、“個人”與“時代”的勾連，使情感體會變得厚重而深刻。對題目的最終回扣，完成了對文本主旨的完整建構。

四、總結全文，升華主題（約5分鐘）

師： 同學們，讓我們再次回顧全文?！蹲娓傅膱@子》通過細膩的景物描寫、生動的事件敘述和獨特的“造景”手法，讓我們看到：蕭紅懷念的，不僅是園中的一草一木，不僅是祖父的慈愛容顏，更是那段生命中再也回不去的自由時光與愛的庇護。這，就是經(jīng)典文字的力量。推薦大家課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去更完整地感受這位作家的愛與痛，夢與真。

下課。

教后反思

本次《祖父的園子》兩課時教學，試圖構建一個從“整體感知”到“局部精讀”再到“整體升華”的完整閱讀閉環(huán)，并深度踐行“學法指導”與“情感熏陶”并重的教學理念。

一、成功之處

1.? 結構化的任務驅動清晰有效： “基礎—核心—拓展”的三層任務框架貫穿始終，第一課時解決“是什么”（信息），第二課時解決“為什么”（情感與寫法），邏輯清晰，符合認知規(guī)律。學生始終在明確的目標指引下進行探究，學習效率高。

2.? 閱讀策略的滲透自然無痕： 兩節(jié)課分別重點訓練了“提取與概括信息”、“品析細節(jié)描寫”、“對比閱讀發(fā)現(xiàn)寫法”、“知人論世關聯(lián)背景”等核心閱讀策略。這些策略不是生硬灌輸，而是在解決具體問題的過程中被學生感知、運用和歸納，實現(xiàn)了“授之以漁”。

3.? 文本解讀的層次逐級深入： 對文本的理解設計了清晰的階梯：園子的美（表層）→ 祖父的愛（中層）→ 對自由的渴望（深層）。引導學生像剝筍一樣，層層深入地走進文本內核和作者內心，體會到了文學作品的豐富性與深刻性。

4.? 學生主體的課堂真實發(fā)生： 無論是字詞學習、信息梳理，還是細節(jié)品析、觀點發(fā)表，課堂的主人是學生。教師的作用體現(xiàn)在關鍵處的點撥（如“瞎鬧”與“寵愛”的關系）、瓶頸處的搭橋（如引入“造景”概念）和深度處的引領（如關聯(lián)寫作背景）。

二、不足與改進

1.? 朗讀的深度與時機可再優(yōu)化： 雖然課堂有默讀、齊讀，但服務于深度品析的“個性化朗讀展示”和“情感朗讀指導”還不夠。例如，在品析祖父“大笑”的細節(jié)后，可讓學生帶著體會演讀對話；在理解“造景”部分后，可嘗試用向往的、夢幻的語調朗讀“愿意……就……”的句子，讓情感體驗“聲”入人心。

2.? 小組合作的效能可進一步提升： 在梳理十一件事和品析細節(jié)環(huán)節(jié)，采用了自主批注后全班交流的形式。若能在此插入一次結構化的小組合作（如分配任務：一組重點分析祖父的“笑”，一組分析“耐心”，一組分析“呵護”），再進行整合匯報，思維的碰撞可能會更激烈，結論的得出會更具有合作探究的生成性。

3.? 從“學法”到“用法”的遷移可更顯性： 課末總結了“抓細節(jié)品情感”、“對比閱讀”、“知人論世”等方法。如果能在總結后，立即提供一個簡短的課外片段（如《呼蘭河傳》另一段落），讓學生嘗試運用這些方法進行初步賞析，就能即時檢驗和鞏固學法，實現(xiàn)從“這一篇”到“這一類”的遷移。

總之，本課教學在內容整合、思維提升、情感陶冶方面取得了較好效果。未來的教學應在保持邏輯力量的同時，更關注學習過程的“體驗性”與“遷移性”，讓語文課堂既是一趟深刻的思維之旅，也是一次動人的情感共鳴。