劉威老師的《自主學(xué)習(xí)力》是我在地鐵上讀完的第三本書(shū)，其實(shí)在九月底的時(shí)候已經(jīng)讀完，眼看就到了還書(shū)的日子，不過(guò)一直是沒(méi)有寫(xiě)讀后感，有些許的遺憾，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！庇谑怯掷m(xù)借了一個(gè)月，讀后感大部分也是自己上下班坐在地鐵上完成的。
劉老師以自己的將近二十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自己從事二十多年的教育工作歷告訴大家：自主學(xué)習(xí)力是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的這核心因素，學(xué)習(xí)這件事，雖然重要，但真的不難。教是為為了不教，管是為了不管，操心是為了不操心，輔導(dǎo)是為了不輔導(dǎo)。正如孔子說(shuō)的:不憤不啟，不悱不發(fā)。那就是為了讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。有些人可能會(huì)誤解自覺(jué)學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，其實(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)只是學(xué)生主動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)就是在自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己主動(dòng)按學(xué)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能是單點(diǎn)的、發(fā)散的，只是輸入而沒(méi)有輸出的，只有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)效率才更加高效。只有自我歸納的規(guī)律才是真正的學(xué)習(xí)能力，能用自己的語(yǔ)言，講得得別人能聽(tīng)明白，能系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，能系統(tǒng)中跳出和跳進(jìn)。書(shū)中也還告訴我們，逆襲需要兩個(gè)重要因素，一個(gè)是動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是路徑?，F(xiàn)實(shí)生活中，龜兔賽跑的故事根本不存在，沒(méi)人會(huì)狂妄到徹底停下來(lái)等你超越，尤其是在如今這樣的社會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，想提分就要把該做的事情都做了，比預(yù)習(xí)聽(tīng)講復(fù)習(xí)做作業(yè)復(fù)盤(pán)改錯(cuò)等，獨(dú)立思考的能力很重要，有知識(shí)用過(guò)腦子的方式捋一遍。如果孩的成績(jī)一直沒(méi)有起色，家長(zhǎng)和老師是不是該一下幫助孩子引導(dǎo)孩子喚醒孩子去做一下改變，把以前沒(méi)做的學(xué)習(xí)方法和路勁再嘗試一下呢？有部分家長(zhǎng)把孩子的出錯(cuò)簡(jiǎn)單歸為粗心和馬虎，書(shū)中的觀點(diǎn)是：所有的粗心、馬虎其實(shí)本質(zhì)上都是不會(huì)，該掌握的技能沒(méi)有掌握,如計(jì)算題目出錯(cuò),就是該掌握的計(jì)算技能沒(méi)有掌握，計(jì)算的算理沒(méi)有打通，還有一些孩子明知道操作規(guī)范,去不愿意按部就班地去做，就容易出現(xiàn)父母眼中的粗心和馬虎的問(wèn)題，需要做的是讓孩子要嚴(yán)格按照計(jì)算規(guī)范一步一步地推導(dǎo)，不能隨意省略，問(wèn)題就能迎刃而解。家長(zhǎng)和老師千萬(wàn)不要放棄對(duì)孩子學(xué)習(xí)的自信，這樣很不利于孩子學(xué)習(xí)自信的建立和持久。
皮格馬利翁（ Pygmalion ）是古希的一位國(guó)王。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女，結(jié)果卻深深愛(ài)上了這個(gè)"少女"。他每天擁抱她，親吻她，真誠(chéng)地期望自己的愛(ài)能被"少女"接受。皮格馬利翁來(lái)到阿佛洛狄忒的神殿求助，他的真誠(chéng)感動(dòng)了女神。那天，少女雕像的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，嘴唇緩緩張開(kāi)，露出了甜蜜的微笑。少女向皮格馬利翁款款走來(lái)，用充滿愛(ài)意的眼光看著他，渾身散發(fā)出溫柔的氣息。她活了，并且真的成了他的妻子。
"皮格馬利翁效應(yīng)"說(shuō)明期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。這一效應(yīng)在教育和心理學(xué)領(lǐng)域也被稱為"羅森塔爾效應(yīng)"。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾（ Robert Rosenthal ）在《課堂中的皮格馬利翁》一書(shū)中提出，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果教師認(rèn)為某些孩子聰明，對(duì)他們有積極期望，認(rèn)為他們以后智力會(huì)發(fā)展很快，那么若干個(gè)月后，這些孩子的智力果真得到了較快、較好的發(fā)展。
你就是孩子,孩子就是你；孩子是你的，你的就是孩子的我。所以，家長(zhǎng)到底想要什么樣的孩子？應(yīng)該如何合理表達(dá)自己對(duì)孩子的期望？合理的期許也許真的會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
期許孩子要注意細(xì)節(jié)，期許要聚焦在能力，而不是盲目的夸獎(jiǎng)。同樣是夸獎(jiǎng)，用不同形式來(lái)表達(dá)，孩子的感受是不同的。夸獎(jiǎng)也要有藝術(shù)性，例如，你可以每天鼓勵(lì)孩子："你真會(huì)想辦法。"這是針對(duì)孩子解決新問(wèn)題的勇氣和能力。但不要一味地說(shuō)"你真聰明"。對(duì)孩子的涂鴉說(shuō)："你畫(huà)得真好，看這根線條繞來(lái)繞去，好像龍卷風(fēng)一樣，你是怎么畫(huà)的？"而不是說(shuō)：你看，房子應(yīng)該這么畫(huà)。"孩子做出了一道題，父母可以對(duì)孩子說(shuō)，我真沒(méi)有想,你竟然想到了這個(gè)解決方法，父母強(qiáng)調(diào)自己沒(méi)想到，會(huì)讓孩子有更大的成就感，這比簡(jiǎn)單的一句"你真棒"更能培養(yǎng)孩子的自信心。
而且，直接夸獎(jiǎng)不如間接夸獎(jiǎng)。父母私下聊天讓孩子聽(tīng)到，比如說(shuō)我們的孩子做了什么很厲害的事，同事的孩子比他大好幾歲都沒(méi)能做到。孩子聽(tīng)到這樣的夸獎(jiǎng)，會(huì)比父母當(dāng)面直接夸獎(jiǎng)自己的激勵(lì)效果更好。
當(dāng)然，夸獎(jiǎng)也是有前提條件的，沒(méi)有成就的夸獎(jiǎng)是沒(méi)有意義的。也就是說(shuō)，一定要在孩子有成就的時(shí)候再去夸獎(jiǎng)，否則就是虛假的贊美，對(duì)孩子收獲自信毫無(wú)益處。
期許要針對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是短期學(xué)習(xí)成果例如，贊賞孩子："你真愛(ài)讀書(shū)。""你用來(lái)背誦的方法真有用！"這是培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力。自自信源于自知，孩子從中可以收獲獲得感和成就感進(jìn)而激發(fā)興趣。興趣產(chǎn)生過(guò)程，是先有成就再到有自信，然后在信心滿滿的狀態(tài)下，興趣就有了。
家庭需要給孩子創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)氛圍，同樣的事情，不同的表達(dá)，效果就不一樣。人對(duì)不良評(píng)價(jià)最為明感，對(duì)良好的評(píng)價(jià)反而最為不敏，在溝通的時(shí)候，堅(jiān)持客觀描述，對(duì)孩子學(xué)會(huì)贊美，對(duì)孩子最錯(cuò)的事情也有正確的指出方式，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子邊吃東西邊學(xué)習(xí)提出嚴(yán)肅的批評(píng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候還吃東西的習(xí)慣太不好了，整天就知道吃，都快成小豬了。如果家長(zhǎng)說(shuō)你這孩子吃東西的時(shí)候還不忘學(xué)習(xí)，你這學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越積極了，變得愛(ài)思考了，下次考試肯定會(huì)有進(jìn)步，一定會(huì)更加優(yōu)秀，我們先吃完?yáng)|西再學(xué)習(xí)吧，千萬(wàn)別累著，孩子的心中是不是會(huì)更加地高興。優(yōu)秀的家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)幫助孩子培養(yǎng)興趣，建立自信，調(diào)節(jié)孩子自己的情緒，培養(yǎng)孩興趣其實(shí)就是培養(yǎng)孩子成功的獲得感，獲得的成功越多，孩子的自信心就越強(qiáng)大。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)90分的并不一定比80分都是更加優(yōu)秀，80分的學(xué)生也不一定能比90分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，成功不僅需要思維方式和個(gè)人的能力，強(qiáng)烈的熱情才是促使這一切發(fā)生的原動(dòng)力。家長(zhǎng)針對(duì)孩子的教育必須守住底線——教育的目的不是為了沖上限，而是為了保證下限別太低，心理不能出問(wèn)題，身體不能出問(wèn)題。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同樣要經(jīng)歷一個(gè)階段，是從有意識(shí)地用有效的方法去學(xué)，最后變成本能去做。比如預(yù)習(xí)，不同學(xué)科的預(yù)習(xí)方法不一樣，數(shù)學(xué)按照有效的數(shù)學(xué)的方法預(yù)習(xí)了，那效率就大大提高了。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定有正向反饋，什么叫正向反饋？就是能見(jiàn)到效果。每天背單詞的習(xí)慣為什么沒(méi)有堅(jiān)持下去，是因?yàn)榉答伈缓?，覺(jué)得沒(méi)效果，這個(gè)習(xí)慣就建立不起來(lái)，一個(gè)星期之后成果丟了，就說(shuō)明它不是好方法，讓人堅(jiān)持不下去。所以說(shuō)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要用正確的方法，讓孩子獲得正向的激勵(lì)。如果父母不在意正向激勵(lì)，隨意主張，會(huì)讓孩子得不償失。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，孩子如果能堅(jiān)持預(yù)習(xí)一個(gè)星期，養(yǎng)成賞析理解的習(xí)慣，孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)大增。為什么這么說(shuō)？在語(yǔ)文老師眼里，能分析課文的孩子是最有水平的，孩子得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)
孩子來(lái)說(shuō)是最好的激勵(lì)。如果只是讀讀課文，大家都能做到，老師沒(méi)有特意表?yè)P(yáng)，沒(méi)有正向反饋，慢慢就對(duì)語(yǔ)文失去興趣了。數(shù)學(xué)也是一樣，孩子預(yù)習(xí)好了，上課能輕松回答老師的問(wèn)題，老師的關(guān)注度會(huì)提升，能解答難題，孩子也能得到正向反饋。優(yōu)秀的家長(zhǎng)們會(huì)努力就是讓學(xué)生把最有水準(zhǔn)的事提前干了。在課堂上回答最有水準(zhǔn)的問(wèn)題，得到最有價(jià)值的評(píng)價(jià)。如果養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，能讓孩子在成為一個(gè)成功的我孩子這條道路上獲得正向反饋，這個(gè)習(xí)慣就是非常好的習(xí)慣，最好地學(xué)習(xí)習(xí)慣歸根結(jié)底就是勤于動(dòng)腦，善于發(fā)問(wèn)與思考，及時(shí)復(fù)盤(pán)，隨時(shí)調(diào)整，堅(jiān)持就是勝利！
學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松，"先胖不算胖，后胖壓斷床"。學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松，前面跑得快，最后不一定能贏。把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)笑到最后。
