第1個(gè)問(wèn)題關(guān)于如果預(yù)習(xí)了。孩子是否會(huì)在課上專(zhuān)心聽(tīng)老師講課？

　　雖然昨天沒(méi)有參加共讀，但是通過(guò)閱讀熊媽寫(xiě)的語(yǔ)音寫(xiě)作，多少對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)想法其實(shí)我認(rèn)為是從兩個(gè)方面來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，第1個(gè)方面呢，就是我們預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否與學(xué)校的內(nèi)容是相互補(bǔ)充的。在學(xué)校畢竟一個(gè)班級(jí)有很多的學(xué)生，老師講課是以一個(gè)大的方向基礎(chǔ)性的方向，缺乏個(gè)性化，那在家里邊預(yù)習(xí)呢，我們更能了解孩子的個(gè)個(gè)人情況，學(xué)習(xí)情況，以及目前的基礎(chǔ)情況，所以呢。我們可以對(duì)于一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容做以預(yù)習(xí)，能夠保障孩子，嗯，有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂上呢，才能接收到更多關(guān)于拔高的內(nèi)容。同時(shí)作為家長(zhǎng)我們對(duì)于教學(xué)并不是專(zhuān)業(yè)的，那么對(duì)于比如數(shù)學(xué)語(yǔ)文中的啊，這個(gè)中心思想的概括啊，或者是上升到一定高度的問(wèn)題，對(duì)于我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是吃力的，那這一部分呢，嗯，我們可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，讓孩子呢在課堂上補(bǔ)充這一部分內(nèi)容。

　　第2個(gè)方面呢，就是孩子的學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)了就不學(xué)是真的沒(méi)有必要學(xué)，還是說(shuō)我們的往往產(chǎn)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣就是盯著我們會(huì)的，而不去而忽略了我們不會(huì)的呢。一篇文章你讀第1遍時(shí)候的這個(gè)升華的感情和讀第4遍第5遍，升華的感感情和提煉到的信息應(yīng)該是完全不一樣的，但是我們往往以為誦讀了一遍之后，第4遍第5遍和第1遍的感覺(jué)一樣，而且往往放棄了熟讀，那對(duì)于我來(lái)說(shuō)呢也有同樣的問(wèn)題，我總覺(jué)得一遍我能搞定，我能接受到所有的信心，但是事實(shí)和證明呢，讀一遍和讀兩遍的意義是不一樣的，嗯，所以呢，培養(yǎng)孩子這樣的一個(gè)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式才是避免孩子你預(yù)習(xí)了孩子上課不不聽(tīng)講，這樣的一個(gè)狀況，他是通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象抓到了你最根本的東西所以呢我們應(yīng)該和孩子共同培養(yǎng)的是。培養(yǎng)的是這種思維習(xí)慣，就是我們不要總盯著自己會(huì)的，而是呢，要在老師講課的過(guò)程當(dāng)中汲取到你不會(huì)的是什么，并能準(zhǔn)確的抓取到。

　　我們上課聽(tīng)老師講課呢，不單單是尊重老師，也同時(shí)呢也是從另一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，嗯，我覺(jué)得這是熊媽在雨雪中說(shuō)到的，這個(gè)也讓我記憶非常的深刻。

　　第2個(gè)問(wèn)題談到的是，我們究竟應(yīng)該是點(diǎn)一把火還是把孩子當(dāng)成木頭，是把孩子當(dāng)成畫(huà)布還是要給它施肥澆水灌溉它。

　　我的想法呢是應(yīng)該把孩子當(dāng)成一把火，我們?nèi)c(diǎn)燃它，我們想想木桶也好，畫(huà)布也好，它的它就已經(jīng)是局限性了，木桶就這么大，畫(huà)布就這么大，但是如果你想創(chuàng)造更大的可能性的話，你就必須點(diǎn)燃這把火這把火點(diǎn)燃的旺盛，這把火可以很小，也可以很大很大超過(guò)你的想象。

　　不要去局限孩子和低估了孩子的能量，你認(rèn)為孩子應(yīng)該是多大的石頭或者是多大的畫(huà)布，我們都不知道，我們可能的就是用我們家長(zhǎng)的力量去點(diǎn)燃它，讓它更可能的更大化，甚至超乎我們的想象，這也是我們不斷學(xué)習(xí)的目的。

　　第3個(gè)問(wèn)題談到的是學(xué)習(xí)要素的12個(gè)要素中，你認(rèn)為哪一個(gè)要素是最重要的？我認(rèn)為第12個(gè)要素是共同學(xué)習(xí)體。家長(zhǎng)和孩子共同的學(xué)習(xí)力是最重要的。家長(zhǎng)是孩子的第1任老師，他是和我們接觸最多的，所以他的成長(zhǎng)必然離不開(kāi)家長(zhǎng)的影響，所以如果想讓孩子成就一個(gè)孩子，我們除了可以了給他一些希望給他一些壓力之外，也應(yīng)該給自己施壓，給自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)啊，給自己和他一起成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這樣的話能夠更好的來(lái)幫助他。就像雖然我知道要給孩子定目標(biāo)定計(jì)劃，啊，給他樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，但如果我不學(xué)習(xí)，我不知道目標(biāo)要怎么樣定才是具有意義的。到了最后呢，我定了，我給孩子付出了，我總覺(jué)得會(huì)覺(jué)得我給孩子付出了很多，我給孩子報(bào)課，我給孩子花了很多金錢(qián)上的，但是呢，我依然沒(méi)有達(dá)到我想要達(dá)到的效果，然后我會(huì)不會(huì)就抱怨孩子，我會(huì)單純的說(shuō)他，你看媽你你媽那么給力，而你卻不給力，不好好學(xué)習(xí)如何如何的。其實(shí)產(chǎn)生這樣的一個(gè)現(xiàn)象的原因呢，是我們也不懂得怎樣去學(xué)習(xí)，我們也不懂得要給孩子定一個(gè)怎樣的目標(biāo)，是是在他的舒適區(qū)之外，又在他的恐慌區(qū)之內(nèi)，正好是屬于學(xué)習(xí)區(qū)的。

　　知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們了解學(xué)習(xí)了，我們才能夠?qū)W(xué)習(xí)能更好的掌控，他能夠更好的給予孩子的一些指導(dǎo)，如果我們的計(jì)劃我們的一些目標(biāo)是放任孩子自己去來(lái)定，那么我們就等于放棄了做父母的責(zé)任。在很多嗯環(huán)境當(dāng)中的生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)中我們是給孩子作為一個(gè)導(dǎo)師的作用，而不是做一個(gè)老媽子敦促她招他反招他反抗，這都不是我們想要得到的結(jié)果和給自己的定義，但又為什么我們往往會(huì)是以這樣的狀態(tài)出現(xiàn)呢，就是因?yàn)槲覀儾欢脤W(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為啊嗯，這12要素當(dāng)中呢，果然每一個(gè)要素都很重要，甚至是丟一不可啊，但是作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最重要的是和孩子共同學(xué)習(xí)的這個(gè)要素。和孩子組成一個(gè)共同學(xué)習(xí)體系是伙伴也是也也是自己成長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一個(gè)過(guò)程。