在提問中發(fā)展學(xué)生的思維

今天學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用。這部分內(nèi)容，學(xué)生 都認(rèn)為很簡單，仿佛自己不用學(xué)就會。其實在講扇形統(tǒng)計圖的認(rèn)識時，就有很多學(xué)生表現(xiàn)出對這部分內(nèi)容的不屑一顧，感覺沒有什么可學(xué)的。因此，對于根據(jù)統(tǒng)計圖解決問題，我在思考：課堂上，如果仍然是教師出題 讓學(xué)生來完成的話，必然會顯得死氣沉沉，學(xué)生毫無積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。于是，在上課時，我出示了一個表示我國在奧運會上獲得獎牌的統(tǒng)計圖，并提出問題：如果想要求出金牌有多少枚？需要知道哪些信息？

學(xué)生自然能想到：獎牌的總數(shù)這一信息 ，于是讓學(xué)生自主列式，并講一下這樣列式的道理；

然后追問：還可以知道哪些信息，也能求出金牌的數(shù)量呢？

有學(xué)生就想到可以知道金牌和銀牌的數(shù)量

師：銀牌和銅牌都要知道嗎？

生 ：知道一個就行。

師：說一說該怎么算呢？

師：如果不知道銀牌的數(shù)量，還可以通過哪些信息來求出金牌的數(shù)量呢？

生：銀牌和銅牌一共的數(shù)量。

教師給出一共的數(shù)量，學(xué)生說解題思路，并列式

師：此時這個一共的數(shù)量是表示這個扇形統(tǒng)計圖中的部分還是整體？

生：部分

生：還可以根據(jù)銀牌與銅牌的差求金牌的數(shù)量。

師：你覺得銀牌和銅牌的差可以是幾枚？

生：7枚、14枚……

生：只要生7的倍數(shù)即可

師：說說你的想法。

生：圖中兩種獎牌的分率差是7%，所以數(shù)量是7的倍數(shù)才能算出整數(shù)的結(jié)果。

整個過程，學(xué)生參與度很高，學(xué)習(xí)效率自然也就不言而喻了。當(dāng)學(xué)生從做題者變?yōu)楣╊}者，不僅僅是調(diào)動他們的積極性，更重要的是他們在選題、編題的過程中鍛煉了思維，他們不僅要從出題者的身份去思考要提供什么條件，而這個思考的過程不正是解決問題中分析問題的過程嗎？而且在編題的過程中，他們還要思考題目中的數(shù)據(jù)是否合適，其實也就等于在腦海中已經(jīng)把題目做了一遍了，在腦中進(jìn)行無紙筆的計算和思考，其思維的靈活性遠(yuǎn)比用紙筆上完成要高。