大家好，我是丹丹吖，90后職場(chǎng)媽媽。
幼小銜接中，拼音是永遠(yuǎn)繞不開的話題。
拼音要不要提前學(xué)？取決于我們的需求和態(tài)度。家長(zhǎng)能否教的好？孩子能否學(xué)得會(huì)？取決于教的方式。
近期在以“可自主閱讀簡(jiǎn)單繪本”的目標(biāo)帶女兒認(rèn)字，隊(duì)友問：“不是應(yīng)該先學(xué)拼音嗎？”
我說：“小學(xué)一年級(jí)的課本是先認(rèn)字再學(xué)拼音的，并且我還沒有想好拼音要怎么學(xué)”。
是的，拼音是我的弱項(xiàng)，是我學(xué)生生涯中留下的空缺，也是對(duì)我現(xiàn)在生活影響比較大的一點(diǎn)。
記得我小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期沒有上完，便隨著媽媽開啟了5年的轉(zhuǎn)學(xué)生涯（小學(xué)5年上了6所學(xué)校），中斷了當(dāng)時(shí)的拼音學(xué)習(xí)。
直到現(xiàn)在，也沒有補(bǔ)上拼音的空缺。
拼音字母表認(rèn)不全，即便是對(duì)照拼音字母表，想要把那些字母一一排好序，也要花很長(zhǎng)時(shí)間。
拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，直接導(dǎo)致的結(jié)果是：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（前后鼻音、平翹舌分不清）——>擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（被人笑話）——>說話聲音?。ú蛔孕牛懿徽f話就不說話（避免說錯(cuò)）。
現(xiàn)在的狀態(tài)是：口才不行（甚至沉默寡言），羨慕那些口才好，普通話又標(biāo)準(zhǔn)的人。
于是，帶著“糾正自己的發(fā)音”和“女兒拼音幼小銜接”的目標(biāo)，經(jīng)過近期的學(xué)習(xí)和總結(jié)，接下來通過這篇文章梳理清楚關(guān)于拼音學(xué)習(xí)的所有想法。
包括：拼音要不要提前學(xué)？拼音何以如此難學(xué)？拼音幼小銜接學(xué)習(xí)日程表。
一、拼音要不要提前學(xué)？
拼音，是讓無聲的書變成有聲的一種工具。
一個(gè)陌生的字，只要標(biāo)上拼音，我們便能準(zhǔn)確地讀出來。進(jìn)而把陌生的字變成熟悉的字。
拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文中的一大難題。
拼音要不要提前學(xué)？這取決于我們的需求和態(tài)度。
1、需求
“可自主閱讀簡(jiǎn)單繪本”，這是女兒今年的主要目標(biāo)需求。
之所以說是女兒的需求，是因?yàn)榕畠阂呀?jīng)有了明顯的認(rèn)字需求，經(jīng)常拿著繪本問：“媽媽，這個(gè)字是什么/這個(gè)字怎么讀“。
為此，有了之前總結(jié)的5個(gè)認(rèn)字方法，和近期在做的認(rèn)字工作。
而拼音，作為輔助學(xué)習(xí)的工具，也是滿足這個(gè)目標(biāo)需求的重要途徑之一。
2、態(tài)度
拼音，離孩子日常生活較遠(yuǎn)，對(duì)孩子來說是抽象的，考驗(yàn)的是邏輯思維能力。
不像數(shù)學(xué)教”1+1=2“時(shí)，可以用”一個(gè)蘋果加一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果“這樣生活中的具象事物幫助理解。
在“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”上，我提前看到了小學(xué)一年級(jí)的語文書，上學(xué)期會(huì)把拼音全部學(xué)完。除了拼音，還有很多識(shí)字和課文內(nèi)容。
近些年，隨著素質(zhì)教育的開展，課程的深度、難度和廣度，都大大地超出了我們這一代。
一年級(jí)學(xué)拼音，二年級(jí)學(xué)查字典，三年級(jí)以后用字典查找生字讀音......學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)超前很多，若老師不抓進(jìn)度，內(nèi)容根本講不完。
孩子沒基礎(chǔ)+老師講太快，孩子學(xué)不好、沒興趣沒信心、家長(zhǎng)抓狂、陪寫作業(yè)時(shí)“怒吼、打娃、心?！?.....
為了避免我們家日后上演這些不和諧的場(chǎng)景，我們從現(xiàn)在開始做幼小銜接。
這既是查漏補(bǔ)缺的過程，也是幫助女兒更快、更順利地適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，增加她的信心和興趣。
所以我們決定提前學(xué)，以培養(yǎng)女兒對(duì)拼音的興趣為主，讓她對(duì)拼音有一個(gè)簡(jiǎn)單初步的認(rèn)知。
這里，需要注意的是學(xué)習(xí)的程度，不能提前都學(xué)完了。
· 一是因?yàn)閷W(xué)齡前的時(shí)間和精力都是有限的，除了要有學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間，還要有學(xué)習(xí)英語數(shù)學(xué)的時(shí)間，更要有玩樂、社交、親子陪玩的時(shí)間。
· 二是如果提前把拼音都學(xué)完了，容易在真正學(xué)習(xí)的時(shí)候不認(rèn)真聽。
畢竟有不少孩子提前學(xué)完了一二年級(jí)的課程，剛開始優(yōu)勢(shì)明顯，慢慢把老本吃完后，成績(jī)一落千丈。這里需要矯正女兒的態(tài)度。
所以，注意學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)讓女兒明白提前學(xué)習(xí)的意義，是幫助她達(dá)到“自主閱讀繪本”的目的。
二、拼音何以如此難學(xué)？
拼音難學(xué)？難在哪里？
通過梳理，我認(rèn)為難在以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)，字母組合多，需要記憶，也需要理解。
23個(gè)聲母、24個(gè)韻母（6個(gè)單韻母，18個(gè)復(fù)韻母）、16個(gè)整體認(rèn)讀，兩三百種拼音排列組合，再加上四個(gè)聲調(diào)，難度系數(shù)蹭蹭蹭就上去了。
第二點(diǎn)，長(zhǎng)得像？讀音近？傻傻分不清。
bdpq這種長(zhǎng)得像；
ai和ei 、iu和ui這種不僅長(zhǎng)得像，連發(fā)音都相近。
這些比較容易混淆的字母，對(duì)于孩子來說就更加抽象難懂了。
第三點(diǎn)，也是最難的一點(diǎn)，難在“拼”上。
每個(gè)聲韻母都認(rèn)識(shí)，但組合拼音拼不出字來，這大概是一二年級(jí)孩子家長(zhǎng)最頭痛的問題了吧。
分開時(shí)都認(rèn)得，組合放在一起時(shí)，怎么就不會(huì)拼了呢？
仔細(xì)看拼音字母表，除了整體認(rèn)讀音節(jié)ong，所有拼音字母的發(fā)音都能找到對(duì)應(yīng)的漢字。
比如，b——波，o——喔，e——鵝，i——衣，ao——襖。
這會(huì)讓拼讀變得困難，比如“表"的讀音，b-i-ao，”波—衣—襖“，就卡住了。
以上三點(diǎn)，讓以具象思維為主的孩子，學(xué)拼音變得異常困難。
針對(duì)這些難題，結(jié)合我們和女兒的實(shí)際情況，做了拼音幼小銜接學(xué)習(xí)的日程表。
三、拼音幼小銜接學(xué)習(xí)日程表
拼音幼小銜接和其它（認(rèn)字、數(shù)學(xué)、英語等）幼小銜接一樣，可以在家做、在家玩，生活中隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子練習(xí)。
女兒的拼音幼小銜接學(xué)習(xí)，將會(huì)由我們帶著她在家學(xué)習(xí)。既是我們親子陪伴互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，也算是填補(bǔ)我小學(xué)拼音沒學(xué)好的空白。（其實(shí)，女兒的音準(zhǔn)比我強(qiáng)，在讀繪本時(shí)，我發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她能聽出來并糾正~）
我們的學(xué)習(xí)日程安排，會(huì)從下面四個(gè)階段展開，具體來說：
1、第一個(gè)階段，按照拼音字母表順序，反復(fù)認(rèn)讀練習(xí)。
第一步，把字母的“音”和“形”對(duì)應(yīng)起來。
需要注意的是，學(xué)習(xí)過程中帶著孩子一起，大聲反復(fù)地讀出來，讓孩子仔細(xì)觀察我們的口型，聽清發(fā)音。
這里可以通過游戲，帶孩子在玩中學(xué)拼音。
· 比如“排排坐”的游戲。模仿幼兒園小朋友排排坐的情景，把打亂順序的拼音字母卡片，按照正確的順序排一排。
· 再比如“給拼音寶寶找媽媽”。聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，分別有自己的媽媽。把這些字母混在一起后，讓孩子把對(duì)應(yīng)的字母送到媽媽那里。
第二步，和生活聯(lián)系起來，在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)字母的“音”和“形”。
· 如找出生活中和字母很像的事物，從而把抽象的字母具體化。
這個(gè)階段的重點(diǎn)，是掌握發(fā)音方式，熟悉書寫筆順，學(xué)會(huì)流暢書寫。
2、第二個(gè)階段，攻克重難點(diǎn)。
比如：
· 長(zhǎng)得像的字母。如bpdq，放在一起讓孩子作比較和區(qū)分。
· 不僅長(zhǎng)得像，連發(fā)音都有點(diǎn)像的復(fù)韻母。如ei和ie 、ai和ei 、iu和ui 、an和en等，需要加上理解記憶。
這個(gè)階段的重點(diǎn)，是把拼音中的難點(diǎn)一個(gè)個(gè)攻克。
3、第三個(gè)階段，拼讀音節(jié)，逐步提升難度，逐漸熟練。
漢字的音節(jié)，通常是聲母和韻母的組合，也有兩個(gè)韻母的組合，或單個(gè)韻母的音節(jié)。
需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是兩拼音節(jié)（聲母+韻母）和三拼音節(jié)（聲母+介母/韻母+韻母）。
具體來說：
第一步，從簡(jiǎn)單熟悉的兩拼音節(jié)開始。
如拼讀家人和同學(xué)的名字，寫字也是從這里開始的，目的在于熟悉有興趣。
同時(shí)，一年級(jí)上冊(cè)的語文書，就是先學(xué)習(xí)漢字，再學(xué)習(xí)拼音，通過漢字輔助學(xué)習(xí)拼音。
第二步，把拼讀音節(jié)和生活關(guān)聯(lián)起來，再通過生活中具體事物的讀音，反復(fù)拼讀這個(gè)音節(jié)。
如拼讀“ba”這個(gè)音節(jié)時(shí)，可以讓孩子思考生活中哪些事物讀這個(gè)音節(jié)（爸、把、巴、粑等）。
第三步，三拼音節(jié)。
繼續(xù)利用漢字和生活事物幫助孩子拼讀。
這是一個(gè)緩慢的過程，需要不斷練習(xí)強(qiáng)化（在幼小銜接時(shí)不做特別要求，順其自然）。
這個(gè)階段的重點(diǎn)，以強(qiáng)化拼讀規(guī)則為主。
4、第四個(gè)階段，查漏補(bǔ)缺，練習(xí)鞏固。
比如給我們過去常讀的繪本注音，以此來強(qiáng)化拼音的學(xué)習(xí)。
這個(gè)階段的重點(diǎn)，是把整個(gè)拼音表串起來，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性地做一些有趣的練習(xí)。
以上日程，目前不做具體的時(shí)間安排，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再做具體的安排。
