閱讀遲毓凱老師的《學生管理的心理學智慧》有感。
遲老師認為學生管理的三大要素是教師定位、影響策略和情境策略。
一是教師定位。對于教師自身而言，要努力做一個有影響力的教師，以及做學生的重要他人。
如何做一個有影響力的教師呢？最重要的是要樹立自己的“威信”，一個教師的專業(yè)能力和人格魅力會讓學生“信任”，而她的威懾力則會讓學生感到“敬畏”。首先，專業(yè)能力會讓學生欽佩你。因為人們常常受那些被認為更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人的影響，這也就是為什么班主任、老教師和領(lǐng)導說話的分量比普通任課教師要管用。其次，人格魅力會讓學生喜歡你，我們可以從打造外表、認可并欣賞學生、與學生有相似性等三方面入手。這里，與學生保持相似性是與學生溝通的前提，在與學生談話時，要努力尋找彼此之間的共同點，而尋找共同點只是教育的開始，是為了能讓學生接受我們，繼而才能受到我們對其的教育影響。最后，威懾力會讓學生敬畏你。作為一名教育工作者，要學會樹立自己的威嚴，要讓學生心存敬畏之心。當然，能做到“不怒自威”無疑是最好的了。
如何做學生的重要他人呢？因為學生的重要他人隨著年齡的增長會一直在變化，小學以前是父母，小學時是教師，到了中學就是朋友了，而到了大學就是戀人了。因此，作為中學教師，我們要通過自己的努力，成為學生的重要他人。比如能力+絕招，個性+禮儀，活動+分享，真誠+夠意思。
二是影響策略。我們要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，一個行為背后的原因來自四個方面：認知觀念、情緒情感、社會互動、行為習慣。
首先，學生的行為受認知觀念的影響。對于“破罐子破摔”的學生而言，我們努力從贊美和認可開始，然后幫學生找到自尊心，培養(yǎng)他的高自尊，接著引發(fā)他的認知失衡，最后點出他的錯誤，并給予批評。對于“叛逆”的學生而言，我們要明白這其實源自青少年認知獨立性的發(fā)展，對這類學生的處理，我們采取你跟我對著干，我不接你這一招；你故意出新搞怪，我偏偏不為所動，不因此生氣。相反，我理解你、認可你、尊重你的這些與成人世界格格不入的言行，因為我也曾經(jīng)年輕過。如何轉(zhuǎn)化學生，這點其實不容易達成。因為學生的問題不是一天兩天形成的，所以我們寄希望于一兩次教育就立即改變一個人也是不現(xiàn)實的。不過，也不是沒有招的。我們可以從承諾開始，要想讓學生做到，那就先讓他說到。讓學生經(jīng)歷“不承諾-小承諾-公開承諾-行為轉(zhuǎn)變”的過程，最終達到轉(zhuǎn)化學生的目的。
其次，學生的行為受情緒情感的影響。青少年在情緒發(fā)展的過程中，有兩個比較突出的特點：一是情緒容易激動，二是情緒表現(xiàn)兩極性。所以，對青少年進行教育轉(zhuǎn)化時，要利用好情緒激動時容易拉近關(guān)系、受別人影響的這些規(guī)律。教師要學會“重情”，怎么重情呢？我們要“知情”、“定情”、“共情”，也就是要了解、穩(wěn)定、理解學生的情緒。
再次，學生的行為受社會互動的影響。我們知道，學生也是生活在社會中的一個群體，他們的行為無形當中受到社會中其他因素的影響。比如，學生需要得到他人的認同，他們在乎別人的眼光，在乎別人對自己的看法。又比如，學生需要榜樣的力量。再如，學生也在乎人際關(guān)系，所以你可以打人情這張牌，讓學生欠你人情，從而拉近關(guān)系，最后達到實施影響的目的。
?最后，學生的行為受行為習慣的影響。這里，就需要我們教師對學生的好習慣加以強化。
三是情境策略。
