“喬布斯說connecting the dots連結(jié)點點滴滴，一節(jié)節(jié)課堂、一篇篇寫作，都是你的點滴?！?/p>
這句話是2022年5月27日我在晉安區(qū)進修學校做《智慧新課堂，科技賦能量》課例分享時王緒溢博士勉勵我的，今天我想把這句話送給大家，共勉。
當時我對這句話就小有感觸，以前的我從沒想過自己已經(jīng)可以做課例分享，面對晉安區(qū)的小學數(shù)學骨干教師進行分享，我內(nèi)心多少有些忐忑，但在交流中，我分享的是我真實的實踐和思考，40分鐘就在不知不覺中度過了，并沒有留給我太多緊張的時間。暑假，我有機會去山東濰坊高新雙語學校開展工作坊，工作坊與講座不同，老師們是在活動中感受學生在課堂上所體驗的，是沉浸其中，體驗并思考著。
我真的可以設計好我的工作坊活動嗎？焦慮無用，不如想想自己有哪些“點滴”吧——
回顧我這一年的時間，于課而言，麻吉星魔法課堂讓我的課堂變得有創(chuàng)造性，因為我的課是根據(jù)學生的生成展開的，學生的思考不就是課堂上創(chuàng)造的源頭嗎？我與一年級小朋友們解鎖了許多低年級“玩法”，這種和小朋友們一起“游戲”成長的心態(tài)讓我更深入的思考教育教學，把教育教學的墻拓寬。這個過程中我獲得了正向心流，沉浸在我的課堂教學中，而教學智能發(fā)展平臺記錄下我的課堂數(shù)據(jù)，這些寶貴的課堂記錄又及時的幫助我反思，通過思考，在想法之間建立聯(lián)系，深入了解哪些教學策略是有成效的，并且做好準備，在新的課堂上進行嘗試。
就把這些“點滴”連結(jié)在一起，成為我的能量吧，于是我就開始體驗了工作坊打磨的連結(jié)過程——
“低地板”和“高天花板”
《終身幼兒園》這本書提到美國麻省理工學院終身教授西蒙·派珀特在討論技術來支持學習和教育時，經(jīng)常強調(diào)“低地板”和“高天花板”的重要性，“低地板”即能為新手提供簡單的開始方式，“高天花板”指的是隨著時間的推移，他們能夠從事日益復雜的項目。其實這不正也是工作坊的目標嗎？讓老師們對信息化教學的理解從“低地板”開始，而后在自己的常態(tài)課教學實踐中不斷的到達“高天花板”。
王緒溢博士看完第一版本問了我三個問題：1.學員離開你的課堂時會“帶走”什么？2.你的這份培訓課程的關鍵詞是什么？3.你認為自己信息化教學比別人好的地方是什么？體現(xiàn)在這份課程中了嗎？
我仔細思考了一下，關鍵詞是：反饋互動、小組規(guī)則、應用評價，我自己信息化教學比別人做的好的地方是：在低年級的規(guī)則、習慣和方法上做得較為到位，能有效激發(fā)學生的互動和思考，看見學生豐富多樣的想法，但“學員離開會帶走什么”這個問題我是模糊的，這意味著我并沒有站在這些學員老師們的角度去設計。
事實也的確如此，在我第一版本的設計中，我沒有思考老師們想看到什么，想到的只是我想要表達什么，因此我完全沒有做到從“低地板”開始。從破冰小游戲開始，獨立獲取線索環(huán)節(jié)我設計的就有一些難度，在為難老師，想一想本就是拉近小組距離，增強互動的小游戲，一難老師還愿意參加嗎？不僅如此，之后設計的反饋互動題脫離老師的生活且難度較大，讀題起來就有些費勁，老師們沒有從簡單的開始方式參與到信息技術工作坊中，后續(xù)的活動體驗、故事分享老師們又能感受多少呢？
有了思考和調(diào)整的方向，我和陳蕾老師面對面交流后，我的工作坊聚焦于低年級信息技術融合課上規(guī)則、習慣和方法的培養(yǎng)上，拋出問題，讓老師們嘗試解決并內(nèi)化，內(nèi)在邏輯線為“落實小組活動規(guī)則”——“課堂反饋”——“應用評價”——“設計學習活動”。如：破冰游戲我想到可以融進“濰坊是風箏之都”的這個背景，陳蕾老師建議用詩詞而不是口號，同時陳蕾老師立馬連結(jié)，認為學科設計活動就可以用風箏作為主題，每個老師都能將“風箏”融入自己的學習活動設計中。并且一開始的調(diào)查反饋，我們就從今天的學習工具展開調(diào)查，讓每位老師有話可說，帶著好奇解鎖我們今天的學習工具，解鎖不一樣的課堂。
經(jīng)過這樣的啟發(fā)和指導，我的工作坊設計合理了不少，是呀，要做到“低地板”并不難，就是和課一樣，站在學員的角度多想想，正如王博士的期望一樣：希望老師們在上完工作坊之后，手上有“秘笈”可以實用，心中有“寶典”可以鍛造，設計好“低地板”才有“高天花板”的可能。
“沉浸”和“反思”
最好的學習經(jīng)歷包括了“沉浸”和“反思”相互交替的階段。發(fā)展心理學家伊迪絲·阿克曼用術語“潛入”（diving in）和“回溯”（stepping back）描述了這一過程。當人們從事自己熱衷的項目時，會渴望潛入并沉浸其中，并且反思自己的經(jīng)歷，促進大腦的溝通與發(fā)展。———《終身幼兒園》
能讓老師們沉浸其中，并且能夠?qū)⒆约涸诠ぷ鞣坏捏w驗與課堂建立聯(lián)系，把在工作坊所體驗的新想法應用在自己的課堂教學中去，這就是成功的工作坊。
我的第一次工作坊體驗，我自己沉浸其中了，和老師一起度過了愉快的3個小時，當然因為是開始的嘗試，我也有許多做得不夠好的地方，開始反思，總結(jié)經(jīng)驗。
1.凝練出清晰的邏輯線。幾個關鍵詞就是我的內(nèi)在邏輯線，但在實際工作坊的開展中沒有清晰的凝練出來，顯得有些碎片，加上我有些緊張，語速較快，王博士笑稱“一口氣接著一口氣，沒有換氣”，因此老師們沉浸和反思的時間不夠充足，調(diào)整方法就是在課件上凝練出關鍵詞，這樣也能夠幫助我調(diào)整節(jié)奏。
2.示范要到位。我在一年級教學中，因為面對的是一年級小朋友，我的規(guī)則說明，示范都做的較為到位，但是我把學員們當成大人，我的指令和示范沒有做到位比如貼便簽紙和拍照上傳，老師們沒有按照橫貼的方式挨緊貼，我的拍照沒有聚焦在要展示的內(nèi)容上。中場休息時王博士給了我調(diào)整的建議，拍一張規(guī)范的做法和之前的進行對比，請老師們投票看看哪里更好，我本來想融合在學習活動上拍照對比，但后面時間不夠，現(xiàn)在想來，應該在中場休息后直接處理這個問題，因為今天的規(guī)則、今天的拍照就是以后老師課堂中應用的示范。
3.講故事能力。分享案例要以講故事的方式展開，要生動要富有細節(jié)能引發(fā)共鳴，陳蕾老師聽了我的故事分享，也給了我示范和建議，但是在實際開展中我有時有些著急，平鋪直敘，要多鍛煉，努力做到起承轉(zhuǎn)合。
4.活動設計在有趣中體現(xiàn)深刻內(nèi)涵。陳蕾老師工作坊的活動設計能力我很佩服，老師們沉浸其中，玩得開心，靜下來又能思考和啟發(fā)教學。濰坊高新雙語學校的湯善香校長全程參與陳蕾老師的工作坊，她評價到“3個小時的工作坊時間不知不覺就過去了，老師都喜歡的課堂孩子們怎么可能不喜歡呢？我們的老師要向陳老師學習，要打造自己喜歡的課堂”。當然現(xiàn)階段的我設計出這樣的活動還是有些難度，就當成一個目標，繼續(xù)積累“點滴”，努力靠近。
結(jié)語
工作坊對我來說，的確是個挑戰(zhàn)，但不要害怕嘗試，無論是我在一年級開展“評價活動”還是我自己“開展工作坊”，和學生一樣，我們每個人都是在嘗試中把墻拓寬，看到學生和自己的多種可能。
“把墻拓寬”意味著提供多種途徑，在“沉浸”與“反思”中學習，從“低地板”抵達“高天花板”。我的課堂實踐與反思是我較為順利開展工作坊的點滴，而上課、課例、工作坊又成為我教育教學成長路上的點滴，我在一點點連結(jié)，我在擴展我的邊界——
最后，非常感謝一直指導我的王緒溢博士和陳蕾老師。王博士從課程設計、工作紙設計、時間安排等方面啟發(fā)我明確自己設計的目的和意義，讓我思考的更為細致。同時8月13日全程在我的工作坊，幫助我后續(xù)的調(diào)整和進步，一想到王博士在后面，我就不怎么緊張啦！陳蕾老師犧牲了幾天假期的時間，聽我說想法，給我打磨，給了我很多具體的建議和鼓勵。同時也感謝給我提供素材和想法的謝娟老師、潘瓊老師、何慧老師。
謝謝有愛一起成長的團隊——
