近日，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》由教育部等五部門(mén)等聯(lián)合印發(fā)，提出“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)等十大舉措，明確“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師”。
《計(jì)劃》指出“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。”、“加強(qiáng)縣區(qū)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)，強(qiáng)化縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師方面的作用。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際需要，注重新課標(biāo)新教材和教育觀念、教學(xué)方法培訓(xùn)，賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。”
回顧?quán)l(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃，基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模社群化教師成長(zhǎng)中，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)不再是孤島式的群體，而是有能力聯(lián)結(jié)更多資源的鏈接者，在這個(gè)互聯(lián)互通的時(shí)代，由鄉(xiāng)村教師正在實(shí)踐著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的創(chuàng)新行動(dòng)。
課程內(nèi)容創(chuàng)新：菜單式內(nèi)容賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)
從大鍋飯到外賣(mài)點(diǎn)單、從的確良到時(shí)尚海淘，時(shí)代的變革驅(qū)動(dòng)著更多人對(duì)選擇權(quán)的需求延伸，尤其當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)促使人擁有更大的自主性后，人們已不滿(mǎn)足于范式化的供給，而尋求菜單式的選擇，從被動(dòng)到主動(dòng)。教師培訓(xùn)同樣順應(yīng)著這個(gè)時(shí)代。上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院原副院長(zhǎng)潘裕民在《把握新時(shí)代教師培訓(xùn)的向度》中指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’顛覆傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系”，其中一條是“要樹(shù)立‘內(nèi)容為王’的思想，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)中心，主題明確；培訓(xùn)菜單要豐富，讓教師有所選擇。”
鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃（青椒計(jì)劃）自啟動(dòng)以來(lái)，始終致力于以創(chuàng)新融合的機(jī)制，以開(kāi)放、協(xié)作、共享的精神聚合政府、企業(yè)、社會(huì)的資源，為教育精準(zhǔn)扶貧、青年教師成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教育底部攻堅(jiān)提供大規(guī)模、低成本、高效能的解決方案。在首個(gè)學(xué)期內(nèi)，青椒計(jì)劃采用1+1的課程模型，即由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程+由教育界與公益界名師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型師德課程，在一個(gè)完整學(xué)期后青椒計(jì)劃已覆蓋19省69個(gè)區(qū)縣，3.3萬(wàn)名鄉(xiāng)村教師受益于課程學(xué)習(xí)，影響廣泛。
基于“核心素養(yǎng)”的背景，從課程規(guī)劃的角度而言，既需要學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，同樣需要跨學(xué)科課程，即綜合性課程。所以在本學(xué)期，青椒計(jì)劃即將在四月正式啟動(dòng)分科教師成長(zhǎng)計(jì)劃，以北京師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程+覆蓋中小學(xué)各專(zhuān)題的18個(gè)選修科目為內(nèi)容基礎(chǔ)，以名師專(zhuān)題講座+優(yōu)質(zhì)課程觀摩+同步雙師課堂為學(xué)習(xí)形式，為鄉(xiāng)村青年教師更精準(zhǔn)地對(duì)接學(xué)科教學(xué)需求、更系統(tǒng)地理解全新教學(xué)模式、更快速地形成學(xué)科教師社群，是首次大規(guī)模鄉(xiāng)村教師社群式分科研訓(xùn)。
模塊化：從幼兒組、小學(xué)組、中學(xué)組、綜合組劃分四大模塊并切分學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，對(duì)接鄉(xiāng)村青年教師專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)需求；
多樣化：以北京師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程+覆蓋中小學(xué)各專(zhuān)題的18個(gè)選修科目為內(nèi)容基礎(chǔ)，以名師專(zhuān)題講座+優(yōu)質(zhì)課程觀摩+同步雙師課堂為學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化的在線(xiàn)教學(xué)研模式；
層次化：既有涼水井中學(xué)一所鄉(xiāng)村學(xué)校一線(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的分學(xué)科課改模式解讀，也有深圳南科大第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一所城市名校青年教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科統(tǒng)整課程觀摩，以有層次化的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的階梯式成長(zhǎng)；
彈性化：全天候分布式設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足教師不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，直播+錄播實(shí)現(xiàn)彈性化的學(xué)習(xí)時(shí)間；
學(xué)分制：學(xué)分制為課程選修提供制度保障，以學(xué)習(xí)考勤、作業(yè)反饋、文章分享三個(gè)維度納入考量，確保學(xué)習(xí)體系的完整性。
從標(biāo)準(zhǔn)化的課程轉(zhuǎn)型為菜單式的課程，是教師培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新的地基。正如面向?qū)W生的“走班選課”，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求、滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，各學(xué)科分類(lèi)別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，成為新一輪高中課程改革的亮點(diǎn)；標(biāo)準(zhǔn)化的課程實(shí)現(xiàn)的是盡可能保證更多的學(xué)生達(dá)到共同的基礎(chǔ)，而菜單式的課程實(shí)現(xiàn)的則是通過(guò)模塊化、多樣化、層次化、彈性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化成長(zhǎng)，這對(duì)于教師培訓(xùn)同樣是成立的。菜單式的課程內(nèi)容結(jié)合多元化的課程形式，賦予鄉(xiāng)村教師更多的選擇權(quán)，為共建共享、自由自主的成長(zhǎng)模式構(gòu)建了基礎(chǔ)。
培訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新：開(kāi)放式平臺(tái)提供鄉(xiāng)村教師更大共享性
“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”正在實(shí)現(xiàn)由1.0時(shí)代“實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)直播功能的數(shù)字教室”向2.0時(shí)代“開(kāi)放式、扁平化、交互化的虛擬社群”轉(zhuǎn)型。例如，在過(guò)去鈔票是你衣食住行的必需品，而進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代后你的所有行為集成在一部智能手機(jī)中，包含你的身份信息、支付能力、信用驗(yàn)證等；那么對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)而言，在1.0時(shí)代你的賬號(hào)是你參與課程的唯一通行證，而在2.0時(shí)代，無(wú)論有沒(méi)有賬號(hào)都不會(huì)影響你獲取知識(shí)，你的賬號(hào)更多地成為你學(xué)習(xí)行為的承載，包括你的學(xué)習(xí)記錄、思考分享、應(yīng)用實(shí)踐等，開(kāi)放式平臺(tái)提供鄉(xiāng)村教師更大的共享性。
“節(jié)儉式創(chuàng)新”(frugal innovation)是面對(duì)資源約束或資源使用能力限制，用更少的資源為更多人做更多事的一種創(chuàng)新理念。過(guò)往若我們想實(shí)現(xiàn)某若干項(xiàng)功能，通常的作法是耗資開(kāi)發(fā)一個(gè)大而全的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集成管理，這往往造成了相對(duì)高的資源浪費(fèi)；青椒計(jì)劃秉持著節(jié)儉式創(chuàng)新的理念，以分布式管理取代集成式管理，以免費(fèi)平臺(tái)的整合應(yīng)用取代耗資耗時(shí)的功能開(kāi)發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的平臺(tái)矩陣。
CCtalk：滬江旗下的實(shí)時(shí)教育互動(dòng)軟件，所有課程均通過(guò)CCtalk實(shí)現(xiàn)直播與社群式學(xué)習(xí)，使所有鄉(xiāng)村青年教師均可“隨時(shí)、隨地、反復(fù)、免費(fèi)”地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；
微信：青椒計(jì)劃建立區(qū)域聯(lián)絡(luò)微信群，區(qū)別于逐級(jí)通知的線(xiàn)性溝通模型，無(wú)論教育局領(lǐng)導(dǎo)還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的新教師，都在群中實(shí)現(xiàn)零距離交流，實(shí)現(xiàn)溝通扁平化；
小打卡：一款通過(guò)微信小程序?qū)崿F(xiàn)打卡管理的小程序，在每節(jié)課后青椒們借助小打卡實(shí)現(xiàn)課程的打卡簽到+關(guān)于內(nèi)容的及時(shí)反饋；
美篇：一款圖文編輯與創(chuàng)作分享的應(yīng)用，課程結(jié)束后青椒們借助美篇實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課筆記的歸整和內(nèi)容要點(diǎn)的提煉；同時(shí)更多青椒們?cè)凇懊利愢l(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程”帶著班級(jí)孩子學(xué)習(xí)后，使用美篇記錄下聽(tīng)課場(chǎng)景、學(xué)生作品、思考分享，并傳播；
簡(jiǎn)書(shū)：一個(gè)原創(chuàng)內(nèi)容輸出平臺(tái)，借助簡(jiǎn)書(shū)青椒們以文字為主體形成思考的沉淀，同時(shí)以專(zhuān)題的功能各區(qū)縣自主匯集青椒的優(yōu)秀文字，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的分享、表達(dá)、傳播。
青椒計(jì)劃以面向鄉(xiāng)村教師持續(xù)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新路徑，已然成為黎加厚教授兩年前論述的“未來(lái)”：“從校長(zhǎng)和教師的‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)開(kāi)始，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的整體設(shè)計(jì)，要從主要考慮‘物’的層面，深入到考慮‘人’的發(fā)展主線(xiàn)上來(lái)。”
這五款產(chǎn)品有兩個(gè)共性，一是免費(fèi)共享，二是社群交流。培訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新，通過(guò)有溫度的運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)“用教育的技術(shù)鏈接教育的人”，使軟件從傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的工具化屬性改變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的社群化屬性，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教師在虛擬的社群空間里找到共同成長(zhǎng)的歸屬感，開(kāi)放且共享。
學(xué)員結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：社群式結(jié)構(gòu)激活鄉(xiāng)村教師更高行動(dòng)力
社群是利用終端平臺(tái)，把一群有共同興趣和任務(wù)需求的人，有組織的結(jié)成群，開(kāi)展目標(biāo)性學(xué)習(xí)的一種教育活動(dòng)。國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)袁振國(guó)在《教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型》中提出“以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)從各個(gè)方面改變著學(xué)習(xí)和教育的面貌，有效提高著教育的效能。從我們現(xiàn)在了解到的信息來(lái)看，教師最活躍的領(lǐng)域是在他的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間。這個(gè)空間，是一個(gè)人人可以發(fā)言、沒(méi)有等級(jí)、沒(méi)有高下、不分學(xué)術(shù)資歷的區(qū)域，這是一個(gè)激動(dòng)人心的地方。充分發(fā)揮互動(dòng)社區(qū)的功能，可能是教師培訓(xùn)最值得利用的一個(gè)空間?！?/p>
青椒計(jì)劃即創(chuàng)建了如此的社群，并以運(yùn)營(yíng)導(dǎo)向目標(biāo)，卓有生機(jī)地驅(qū)動(dòng)著教師培訓(xùn)的開(kāi)展，并將“成長(zhǎng)發(fā)起的中心”由他組織轉(zhuǎn)向自組織。換而言之，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式中，“成長(zhǎng)發(fā)起的中心”是基于培訓(xùn)制度的頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)家遴選后設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)教師僅作為學(xué)習(xí)者，對(duì)培訓(xùn)模式無(wú)影響，是一種“自上而下”的設(shè)計(jì)思維，其模式后的知識(shí)產(chǎn)出為專(zhuān)家理論。而青椒計(jì)劃激勵(lì)參訓(xùn)教師分享互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接架構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，形成相互信任和鼓勵(lì)的社群，不僅作為學(xué)習(xí)者，同樣是每個(gè)人都是自媒體，擁有分享、表達(dá)、傳播的能力與權(quán)利，其培訓(xùn)模式更像是一個(gè)分布式系統(tǒng)（distributed system），具有高度的內(nèi)聚性（指每個(gè)教師都具有自治性）和透明性，是一種“自下而上”的設(shè)計(jì)思維，其模式后的知識(shí)產(chǎn)品為專(zhuān)家理論+每個(gè)個(gè)體在社群中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
此次面對(duì)分科教學(xué)我們?cè)谇嘟分姓心贾?，出現(xiàn)了一批如來(lái)自黑龍江齊齊哈爾拜泉縣興農(nóng)中學(xué)李桂娟老師、河南三門(mén)峽靈寶程村小學(xué)雷書(shū)紅老師等，在青椒計(jì)劃以來(lái)短短半年簡(jiǎn)書(shū)專(zhuān)欄里已累計(jì)十萬(wàn)字的內(nèi)容，也是青椒社群里大家耳熟能詳?shù)腒OL（Key Opinion Leader），從自己進(jìn)步到與社群共成長(zhǎng)，再到成為助教幫助他人。凱迪拉克、滬江互+計(jì)劃與友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起的“小獅子計(jì)劃”，每一年將評(píng)選1400位通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)正在改變教育的鄉(xiāng)村教育，予以3,000至10,000元的教師獎(jiǎng)勵(lì)金，因?yàn)槲覀児餐嘈牛恳晃唤處?，都能成為一枚鄉(xiāng)村教育變革的種子，讓鄉(xiāng)村教育的振興生根發(fā)芽，發(fā)展壯大。青椒計(jì)劃首批的三萬(wàn)名學(xué)員更像是鄉(xiāng)村教育的三萬(wàn)顆種子，孕育著教育變革的勃勃生機(jī)。而更重要的是，他們證明了“優(yōu)秀不是靠別人推動(dòng)的，而是內(nèi)力”。
并非拉個(gè)教師的微信群就是學(xué)習(xí)社群，也并非有核心內(nèi)容就一定能拉攏一批擁躉，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容大概率“有價(jià)無(wú)市”的時(shí)代，消費(fèi)升級(jí)促使“時(shí)間”逐漸取代“金錢(qián)”成為意識(shí)中成本的核算標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)促使信息愈發(fā)對(duì)稱(chēng)、越來(lái)越少的人停留在傳統(tǒng)紙媒時(shí)代的“權(quán)威意識(shí)”，而更注重自我思考、自我表達(dá)，換而言之，自我之于整個(gè)社會(huì)的價(jià)值。所以，以受益者為核心的教師社群的形成是時(shí)代所趨，實(shí)時(shí)互動(dòng)的教育技術(shù)成為必然，PGC（Professional Generated Content，專(zhuān)家創(chuàng)作內(nèi)容）向UGC（User Generated Content，用戶(hù)原創(chuàng)內(nèi)容）的轉(zhuǎn)型成為必然，教師培訓(xùn)的社群化轉(zhuǎn)型成為必然。
青椒計(jì)劃正在實(shí)踐的即是一場(chǎng)集合社會(huì)影響力、激活教師內(nèi)驅(qū)力的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)。社群化學(xué)習(xí)建立了教師發(fā)展的生態(tài)支持系統(tǒng)，教師相互連接組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使跨界、跨地域的合作成為必然，為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建賦予可行性，通過(guò)表達(dá)、分享、傳播，每一位教師都能夠成為自媒體，使軟件從傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的工具化屬性改變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的社群化屬性，有溫度的運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)“用教育的技術(shù)鏈接教育的人”，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育的推動(dòng)者、變革者。
