? ? ? 思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正象人的大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想功能，正象大腦細胞之間無限豐富的連接。最有趣的是它以一個中心向外發(fā)散出千千萬萬個分支，每一個分支又與中心點連接，且每一個分支又可以成為一個中心點，再向外發(fā)散出千千萬萬的分支。?
? ? ? 朱思思老師主講的《教學實踐中的思維導圖》特別詳細入微，現(xiàn)代教學要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不能一味地跟著教材走，照本宣科、為教學而教學，這樣的課堂太無趣，學生聽了也乏力。而利用思維導圖，滿足孩子們的好奇心與求知探索的欲望，讓每個孩子都得到了發(fā)展！
? ? ? ? 思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。
? ? ? 思維導圖是發(fā)散孩子思維的一種工具，也是他們學習的支架，是我們老師因材施教的一種好方法，但我們不能盲目使用，要做思維的設(shè)計師，而不僅僅是知識的搬運工。
? ? ? ? 對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。
? ? ? ? ? 所以我們要循序漸進，從簡單的發(fā)散思維到有意識地進行創(chuàng)造，自由表達；要尊重兒童自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造，不拘泥于形式，多鼓勵表達；要合理科學，分清主次，用好了才能減負，用對了才是工具。
? ? ? ? 最后我利用手機軟件Xmind制做了一張
以"春"為主題的思維導圖，由于軟件導出圖片要有會員，我只好把做好的春的思維導圖載圖下來。春天是一個多彩的、充滿希望的、詩情畫意的、韻味十足的季節(jié)，我主要從色彩、人物活動、動物活動、春的詩歌、歌曲、故事和天氣變化、自然界的變化入手，感受春天的多彩，感知：一年之計在于春，春天是個希望的季節(jié)，讓我們播撒希望的種子，愿來年喜獲大豐收！
