如果一個(gè)人缺乏社會(huì)興趣和合作精神，自己的生活目標(biāo)又因遇到困難而難以達(dá)到，心理失去平衡，會(huì)不正常，產(chǎn)生問題，因而需要加以治療。

阿德勒的治療方式就是通過分析病者的生活風(fēng)格，幫助病者提高社會(huì)興趣。面對現(xiàn)實(shí)，做出新的生活選擇， 這一點(diǎn)是個(gè)體心理學(xué)的獨(dú)特性，也是它廣受歡迎的重要原因，因?yàn)樗ㄟ^提高人的社會(huì)興趣，改變了人在生活中的價(jià)值觀念，從而重新樹立了生活目標(biāo)，追求于社會(huì)有益的優(yōu)越感。

既然一個(gè)人的生活風(fēng)格將在3- 5歲時(shí)就已經(jīng)固定了因面學(xué)校所謂的問題兒童，基本上都是兒童早期教育有特別是家庭教育的結(jié)果，學(xué)校只不過是一種測試情境，把潛在的問題顯露出來而已。

第一，怎樣才能了解一個(gè)人的生活風(fēng)格?

阿德勒總結(jié)出三條途徑:

1.看他的出生順序。 在他看來，出生順序的差別會(huì)形成一個(gè)人對生活的不同看法和不同的人格，例如，長子往往是權(quán)利欲望的幻想者，老二往往是競爭者、超越者，排中間者通常是被壓迫者或協(xié)調(diào)者，幺子則往往是特立獨(dú)行者或失敗者，而獨(dú)子則常常是權(quán)力的追求者。

2.對早期的回憶。因?yàn)閺脑缙诨貞浿锌梢钥闯鲆粋€(gè)人的生活目標(biāo)。

3.對夢的解釋。因?yàn)閴糁饕w現(xiàn)了個(gè)人對日常生活中所遇問題的態(tài)度，因而夢中蘊(yùn)含著人的生活風(fēng)格。在確定問題兒童的生活風(fēng)格時(shí)，阿德勒發(fā)現(xiàn)，家庭教育在兒童的人格成長方面扮演著舉足輕重的角色。家庭特別是父母的養(yǎng)育風(fēng)格對孩子的生活風(fēng)格有著重要影響。

第二，家庭養(yǎng)育風(fēng)格及對孩子的影響。

1.民主和鼓勵(lì)

認(rèn)可孩子的獨(dú)特性,給予孩子愛，尊重和平等感，鼓勵(lì)孩子糾正錯(cuò)誤和發(fā)展能力，指導(dǎo)孩子在奉獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)意義，給予孩子合理的成長挑戰(zhàn)，允許他按照自己的速度成長，教育孩子做力所能及的事情，并富有合作精神。這樣，孩子會(huì)有一種安全感和被認(rèn)可感，在征服困難中感到自己的力量，在成就和奉獻(xiàn)中感到滿意，不害怕嘗試和失敗，并以安全和友善的眼光看世界。

2. 過分寵愛

給予孩子各種禮物、特權(quán)和服務(wù),但從不考慮孩子的實(shí)際需求。孩子消極被動(dòng)，無聊冷漠，喪失自動(dòng)性和創(chuàng)新嘗試；期望毫不費(fèi)力地獲得一切，把成人視為快樂和舒適的供給者。

3.過于順從

一味順從孩子的要求、脾氣和一時(shí)沖動(dòng)，對待孩子像對待老板，自己像個(gè)仆人和奴隸,不敢對孩子說“不”。這樣，孩子會(huì)堅(jiān)持自己的要求被滿足，愛發(fā)脾氣，專橫跋扈，像個(gè)皇帝，忽視他人的權(quán)利，缺乏界限感，孩子較為主動(dòng)，富有進(jìn)攻性,并且要求較高。

4.完美主義者

只認(rèn)可孩子的成績，設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的成就永遠(yuǎn)感到不滿意；孩子永遠(yuǎn)是個(gè)行者，總想走的更快，永無休止。父母設(shè)定的終點(diǎn)線總是在運(yùn)動(dòng)，孩子不斷地想做的更好，做過分的追求和努力，專注于獲取成就，但從來達(dá)不到要求，孩子沒有價(jià)值感，有可能會(huì)放棄，或產(chǎn)生身體疾病如潰瘍。

5.忽視

父母總是不在家，總是很忙，很窮，或很富；酗酒，離婚，或生病，對孩子的忽視通常都是情感方面的。孩子在寒冷的冬天還在外面游蕩，哆哆嗦嗦地將鼻子貼在別人家溫暖的玻璃上，孩子有一種被放逐的感覺。孩子缺乏與別人建立親密關(guān)系的能力，從來沒有被人關(guān)愛的感覺，死去或不在孩子身邊的父/母往往會(huì)被理想化為一個(gè)神圣的形象。

6.拒斥

拒絕認(rèn)可孩子，把孩子當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)。父母自己成許在童年也遭受過如此的對待，或婚姻是被迫的，或孩子疇形；孩子會(huì)感到孤立和無助，感到深深的傷害，痛苦，充滿歐敵意，焦慮，自我貶損，自我隔離。

7.過于強(qiáng)迫

不斷地指導(dǎo)和監(jiān)督孩子，無窮無盡的指示和不斷的提醒。過于嚴(yán)格，傾向于訓(xùn)練而不是教育自己的孩子；孩于像條別服的狗，或固執(zhí)的驢子，父母和孩子會(huì)進(jìn)入到一個(gè)強(qiáng)迫和抗拒的循環(huán)。這樣，孩子要么順從別人的指示，最后形成溫順窩囊的性格，要么主動(dòng)反對，公然挑戰(zhàn)，與父母言語對抗；要么消極抵抗，磨蹭，做白日夢，健忘，陽奉陰違。

8.刺激孩子的性意識(shí)

把孩子當(dāng)作小的異性看待，洗澡的時(shí)候，喜歡和孩子在一起，和孩子起睡，騷擾甚至引誘孩子。 這樣，孩子會(huì)背負(fù)上沉重的秘密,并有罪惡感，感到困惑，迷茫，且富有敵意，順從，依賴性強(qiáng)。

9. 懲罰

經(jīng)常同過于強(qiáng)迫和完美主義的養(yǎng)育風(fēng)格密切相關(guān)。父母把體罰視為必要的紀(jì)律和訓(xùn)練，把自己的個(gè)人敵意和進(jìn)攻性發(fā)泄到孩子身上。孩子有犯罪感，認(rèn)為自己是壞人，怨恨父母，為了逃避懲罰而可能說謊，?？謶肿约簳?huì)報(bào)復(fù)父母,感到無助和受到不公對待，并為報(bào)復(fù)的念頭所煎熬。

10. 對健康過于關(guān)注

家庭籠罩著一種焦慮和擔(dān)心的氣氛。孩子會(huì)因?yàn)楹苄〉膯栴}而被要求呆在家里和不上學(xué),還可因此不做家務(wù)和作業(yè)。孩子期望從父母那兒獲得同情和溺愛，總是擔(dān)心健康,把注意力集中在身體和器官功能上，夸大自己的病狀，借以逃避正常的任務(wù)。

11. 要求孩子承擔(dān)過多的家庭責(zé)任

由于經(jīng)濟(jì)的原因，個(gè)人問題，或父母其中一位病故或生病，父母會(huì)要求孩子做過多的家務(wù)，要求他們照顧弟妹。孩子承擔(dān)過多責(zé)任，只知道責(zé)任和勞作，忽視了其他的方面。孩子會(huì)心懷怨恨地承擔(dān)責(zé)任，會(huì)錯(cuò)過正常的和無憂無慮的童年。

第三，兒童的教育應(yīng)注意

因此，阿德勒指出，兒童的教育要注意以下幾個(gè)方面:

1.發(fā)展積極的自我觀

教育者要給予孩子持續(xù)的信任，發(fā)展他的自信，過多的批評會(huì)造成法情和不自信；給予自由和機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子自立，教育者過于展示優(yōu)越感會(huì)滋生他的依賴心理；樹立榜樣,鼓勵(lì)他自我要求，自我創(chuàng)造，阻止他沉溺自我，裹足不前；鼓勵(lì)他認(rèn)可自己的性別和異性，不要顯示或暗示拒斥自己的性別和異性。

2.發(fā)展積極的困難觀

鼓勵(lì)他努力克服障礙，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，塑造他的勇氣和自信，不要提出過高的要求，也不要提出過低的要求;允許和支持他創(chuàng)新嘗試，不要把孩子視為被操縱的木偶;倡導(dǎo)和展示堅(jiān)韌、恒心，做事追求完美,不要顯示出沒有耐心，或辦事拖拉。

3.發(fā)展積極的他人觀

鼓勵(lì)他培養(yǎng)一 種人類的關(guān)愛感，不要向孩子灌榆偏見和冷漠；鼓勵(lì)合作和與人共享的愿望，不要挑起惡性競爭；教會(huì)孩子理解和體察他人，不要培養(yǎng)他的自私和自我中心都助孩子對自已公平的份額滿意，不要容盡貧墊和自私,展示和業(yè)助幫助他人，不要成為利用者和暴君，現(xiàn)自己樂于奉就。不要在孩子身上播種會(huì)使他成為一個(gè)索取的人的種子。

4.發(fā)展積極的異性觀

發(fā)展孩子深刻地認(rèn)可異性，不要通過言行來貶損異性；全面理解異性和與異性的親近感，不要?jiǎng)?chuàng)造無知或者距離；促進(jìn)熱情，信任和友善，不要播種敵意和不信任。

對于學(xué)校中的問題兒童的處理，阿德勒指出，任何一個(gè)未能精通人性科學(xué)的理論和技術(shù)的人，要想把人教育好，都一定會(huì)遇到極大的困難。他完全只是在表面上操作，而且會(huì)錯(cuò)誤地相信自己能夠改變孩子。

懲戒是沒有用的。因?yàn)槿烁袷且粋€(gè)統(tǒng)一的整體性，單個(gè)行為只有在整體人格中才能得到理解，正如我們不可能脫離整個(gè)旋律來理解單個(gè)音符的意義，關(guān)鍵是要分析和認(rèn)識(shí)他的生活風(fēng)格，然后才有可能加以矯治。阿德勒認(rèn)為，懲罰只能加劇孩子認(rèn)為學(xué)校不是他理想之所的想法。如果他被學(xué)校開除，或被要求父母將他帶離學(xué)校，他會(huì)感到正中下懷。他的錯(cuò)誤的優(yōu)越性追求和由這種追求而形成的生活風(fēng)格和感知圖式才是問題的根源。在矯治問題兒童方面，學(xué)校負(fù)有不可推卸的使命。在阿德勒看來，學(xué)校教育介于家庭和社會(huì)之間，是孩子成長和糾正家庭教育失誤的關(guān)鍵場所。為此，阿德勒甚至還在學(xué)校設(shè)立兒童咨詢指導(dǎo)診所。

第四，阿德勒心理治療的有關(guān)方法和案例

1.關(guān)系建立

給予被治療者熱情、同情和認(rèn)可，與他建立良好的合作關(guān)系。沒有良好的信任關(guān)系，是不可能幫助他的。

2.收集信息

收集相關(guān)信息，探索他早期的印象和記憶。3.澄清

用蘇格拉底式談話來澄清他混亂模糊的思想，評估他的行為和觀念的結(jié)果。

4.鼓勵(lì)

幫助他轉(zhuǎn)移目標(biāo)，轉(zhuǎn)移生活方向，使他遠(yuǎn)離舊的生活風(fēng)格。

5.解釋一認(rèn)可

解釋他的自卑感和追求優(yōu)越的目標(biāo)，確定什么應(yīng)該避免，對出生次序、回憶、夢境和白日夢做出綜合解釋。

6.認(rèn)知

使被治療者在沒有幫助的情況下，完全認(rèn)識(shí)到自自己的生活風(fēng)格:個(gè)體了解并認(rèn)可什么需要改變。個(gè)體盡管認(rèn)知到自已的生活風(fēng)格，但還是感到改變的情感動(dòng)力不足。

7.情感突破

如果需要，促進(jìn)其情感突破、新生，提供正確的或錯(cuò)誤的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演、想象和敘述。

8. 從不同方面加以改變

把洞見轉(zhuǎn)為新的態(tài)度，突破舊的模式;鼓勵(lì)他做新的嘗試，規(guī)劃具體步驟;使他渴望創(chuàng)造型的情感。

9.強(qiáng)化

鼓勵(lì)所有朝向新的方向的行動(dòng)。肯定積極的結(jié)果和感受;正面評價(jià)所取得的進(jìn)步和勇氣。

10.社會(huì)情感

運(yùn)用他更好的自我觀來促進(jìn)更多的合作;擴(kuò)展平等、合作和對他的同情感;全面地信任他。

11.目標(biāo)重建

挑戰(zhàn)他以前的自我和舊的虛構(gòu)目標(biāo)，消解舊的生活風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)新的方向。

12.鼓勵(lì)他熱愛奮斗，喜歡不熟悉的東西。

開啟他新的心理視野，鼓勵(lì)他按照新的價(jià)值觀來生活,強(qiáng)化他與世界關(guān)聯(lián)的感覺和與別人分享的愿望，促進(jìn)一條通向持續(xù)發(fā)展的途徑。

我們可以把1、2條視為治療的準(zhǔn)備和支持階段，3、4條是鼓勵(lì)階段，5、6條是洞見階段，7、8、9條是改變階段，10、11、12條是挑戰(zhàn)階段。按照阿德勒的觀點(diǎn)，在治療性對話之后,還應(yīng)該進(jìn)行一種元治療，即對價(jià)值觀、生命的意義和人生的使命進(jìn)行哲學(xué)性的討論和考察，以幫助他建立更為明晰和有意義的生活目標(biāo)。