下列所述不符合“以人為本”教育理念的是（D）

A.遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

B.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

C.以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為教學(xué)宗旨

D.照本宣科，完全按照教材開展教學(xué)過程

小玲是一個(gè)很有藝術(shù)天分的姑娘，鋼琴、舞蹈、唱歌都非常的出眾，也經(jīng)常獲獎(jiǎng)。于是小玲認(rèn)為自己憑借這些就可以上一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)，就不用學(xué)習(xí)枯燥的文化知識了。她的班主任趙老師也這樣認(rèn)為，因此對于小玲上課的不認(rèn)真總是睜一只眼閉一只眼。趙老師的做法（不合理，沒有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展）。

學(xué)校舉辦“給自己喜愛的作家寫信”的活動(dòng)：并給了每個(gè)班5個(gè)名額，可以幫助學(xué)生把他們寫的信寄給他們喜愛的作家，其他班級都是抽簽決定這5個(gè)名額給誰，但是三班的王老師認(rèn)為只有作文寫得好的學(xué)生才有資格把信寄出，因此她挑選了五名她認(rèn)為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們寄信，王老師的做法（違背平等待生的理念）。

某小學(xué)五（三）班第三節(jié)英語課上，吳老師讓學(xué)生反復(fù)記憶本節(jié)課的8個(gè)單詞后，開始提問學(xué)生，吳老師讓學(xué)生小明上黑板默寫這8個(gè)單詞，小明寫對了6個(gè)。吳老師對答錯(cuò)的單詞進(jìn)行反復(fù)提問，小明仍是不會(huì)，氣的吳老師對小米說：“人家都是從哪跌倒從哪爬起來，你倒好，從哪跌到，在哪跌死?！眳抢蠋煹淖龇ǎ?b>違背了“以人為本”的學(xué)生觀）

老師通知小明和小剛：”明天公開課，你倆就不用來上課了“，老師的做法違背的是（教育公平）。

（以人為本）的教育思想是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)同的一種教育思想，它的核心在于對人性的充分肯定，對人的智慧、潛能的信任，對自由、民主的向往和追求。

北京市某校2014年期末考試的主題是“超市購物”，利用體驗(yàn)式學(xué)業(yè)成果展示，用超市的形式呈現(xiàn)各項(xiàng)考察內(nèi)容。學(xué)生以去超市購物的方式，選取適合自己的、感興趣的內(nèi)容，完成二年級各項(xiàng)需要掌握的知識與能力。語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)分別設(shè)立不同的考察板塊，每個(gè)板塊設(shè)立一個(gè)購物區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的考察內(nèi)容分為三個(gè)層次，即簡單、中等、提高。依據(jù)超市的特點(diǎn)，這三個(gè)層次在“超市”中分別以“限時(shí)促銷”“新品速遞”“精選商品”呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的內(nèi)容，然后到各個(gè)板塊的考察區(qū)域進(jìn)行考察。該做法體現(xiàn)了（學(xué)生的主體地位）。

青年教師王老師想要提高教學(xué)水平，主動(dòng)向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課，王老師上課時(shí)，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳，下列分析不恰當(dāng)?shù)氖牵?b>王老師不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識與技能不扎實(shí)）。

某教師向同事抱怨：“我上課已經(jīng)盡力了，但是學(xué)生就是不會(huì)，我能有什么辦法！”這位老師的說法（不正確，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。

“狼孩”的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（不平衡性）。

下列兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)（D）。

A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

C.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

D.兒童的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性

“以人為本”的學(xué)生觀的最終目的是促進(jìn)（學(xué)生的全面發(fā)展）

性格內(nèi)向的程功同學(xué)，一次數(shù)學(xué)考試不及格，班主任李老師就當(dāng)著全班同學(xué)的面對他說：“你還‘成功’呢，你干脆改名叫‘失敗’吧，叫‘失敗’多好，還是‘成功之母’?！崩罾蠋煹淖龇ǎ?b>沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)）

在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征。這種年齡特征表明個(gè)體身心發(fā)展具有（階段性）

英語老師陳老師穿了一套新衣服，課前一進(jìn)教室，所有學(xué)生的目光都投向她。有幾個(gè)淘氣的男同學(xué)就湊在一起，用調(diào)侃的語調(diào)大聲喊到：“老師，我愛你?！毕铝刑幚矸绞剑钋‘?dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A.露出羞澀的深情

B.嚴(yán)厲地批評他們

C.微笑著說：“告訴大家一個(gè)秘密，我也愛你們”

D.不予理睬，開始上課

下列關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的說法中，不正確的是（B）

A.不顧學(xué)生的年齡特征和結(jié)束能力在教育中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)等，違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律

B.有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，這說明了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律

C.“一把鑰匙開一把鎖”“對癥下藥”“量體裁衣”反映了人的發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律

D.“兒童的認(rèn)知發(fā)展史由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶”顯示了兒童身心發(fā)展具有的特征是順序性

“以人為本”的教育理念具體到教育實(shí)踐中就是以（學(xué)生）為本。

青少年的身高體重有兩個(gè)生長高峰，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟在更后。這些現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有（不平衡性）

阿冰是小學(xué)三年級的學(xué)生，其父母都是農(nóng)民工。阿冰雖然學(xué)習(xí)成績一直不理想，但是十分努力。針對阿冰的情況，教師的下列做法中，最合適的是（C）

A.勸說阿冰不要學(xué)習(xí)了，你的父母都是農(nóng)民工，你不會(huì)有什么前途的

B.對阿冰的任何行為不予理睬

C.耐心教導(dǎo)阿冰，肯定阿冰的努力，并且教給她，正確的學(xué)習(xí)方法

D.認(rèn)為阿冰智商低是遺傳的，無論怎樣都無法改變學(xué)習(xí)成績

材料：

數(shù)學(xué)課上，安康市上課時(shí)老師說到：“今天我們將要學(xué)習(xí)乘法交換律，鑒于這部分內(nèi)容比較難，我們將用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?！?/b>

“我不同意！”一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)突然回答。

“為什么？”老師問道。

“這部分知識雖然比較難，單子我們在課外輔導(dǎo)班都學(xué)習(xí)過了；而且上節(jié)課您已經(jīng)講了一些關(guān)于交換律的問題，我們已經(jīng)了解了一點(diǎn)，昨天晚上您也讓我們預(yù)習(xí)了，我們覺得一節(jié)課的時(shí)間就足夠了。”

老師聽完這位同學(xué)的解釋后，便向大家問道：“大家有誰贊同他的意見？”同學(xué)們一致舉高了手。

于是這位老師說：“很好！我也同意大家的意見！今天我們就用一節(jié)課來學(xué)習(xí)乘法交換律?！?/b>

課堂上響起一片熱烈的掌聲。

問題：

請從學(xué)生觀的角度，分析這位老師的行為。

【解析】

該老師的做法比較恰當(dāng)，符合新課程改革背景下“以人為本”學(xué)生觀的具體要求。

首先，現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在材料中，教師把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的人來看待，認(rèn)真采納學(xué)生的意見，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

其次，現(xiàn)代學(xué)生觀還認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何的教育手段必須通過學(xué)生起作用。加我是不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知、觀察與分析，更不可能代替學(xué)生掌握規(guī)律。材料中的學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)習(xí)課文、查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。作為一名教師，要充分實(shí)踐“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成獨(dú)立意義的人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

材料：

一年一度的主題班會(huì)即將開始。為了響應(yīng)國家的號召，推進(jìn)素質(zhì)教育，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動(dòng)，但是曉敏覺得自己沒有什么特長，因此一直沒有報(bào)名。張老師找到曉敏，問她為什么沒有報(bào)名。原來曉敏的父母早已離異，自己隨著母親幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來到這個(gè)陌生的城市，每天都幫媽媽做家務(wù)，沒有什么朋友，更沒有時(shí)間學(xué)習(xí)什么“特長”。張老師了解到這一情況后，鼓勵(lì)曉敏展示自己做家務(wù)的技能。

展示活動(dòng)當(dāng)天，張老師鄭重地邀請曉敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，曉敏靈巧有力地在案板上下舞動(dòng)。很快，土豆絲就切好了，細(xì)如發(fā)絲。同學(xué)們都情不自禁地鼓掌起來，芳芳也感到自豪與開心。

從那以后，曉敏不再因?yàn)樽约簺]特長而自備，反而變得自信多了。她主動(dòng)和同學(xué)們交起了朋友，臉上總是掛滿天美的笑容。張老師還主義發(fā)揮她肯吃苦、愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，推薦她擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員，她的表達(dá)能力、組織能力都得到了很大提升。

問題：

請從學(xué)生觀的角度，評析張老師的教育行為。

【解析】

張老師的做法比較恰當(dāng)，符合新課程改革背景下學(xué)生觀的具體要求。

首先，學(xué)生是發(fā)展的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?。材料中，張老師發(fā)現(xiàn)曉敏不主動(dòng)參加集體活動(dòng)，而且也沒有什么朋友。張老師沒有指責(zé)和放棄曉敏，而是主動(dòng)了解曉敏的情況之后，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)曉敏展示自己切土豆的特長，使曉敏變得更加有自信，還交到了很多朋友。這說明張老師能充分地認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)特的人、具有自己的的獨(dú)特性。材料中，張老師了解曉敏的情況之后，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)曉敏展示自己切土豆的特長，使曉敏變得更加有自信，還交到了很多朋友。這說明張老師能夠充分地認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)特的人、具有自己的獨(dú)特性；能充分發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。作為一名教師，要具備“以人為本”的學(xué)生觀，要做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。正是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，所以老師要善于觀察學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)與學(xué)生交流，發(fā)揮學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

材料：

曉星經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，班上的同學(xué)都不愿意跟他交朋友。

在一次課外活動(dòng)中，其他同學(xué)都三五成群地說著，只有曉星一個(gè)人呆在角落里，馬老師悄悄地走過去，對他說：“咱倆一起玩?！睍孕巧驳貑柕溃骸盀槭裁矗俊瘪R老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“因?yàn)槲蚁矚g你??！”他們兩個(gè)人就玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎？那就招呼大家一起玩吧！”因?yàn)橛欣蠋煹膮⑴c，同學(xué)們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學(xué)們玩得很開心。

馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)中教給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵(lì)班干部主動(dòng)與曉星交往。在老師和全班同學(xué)的幫助下，曉星漸漸不再欺負(fù)同學(xué)了，有了自己的好朋友。

問題：

請從學(xué)生觀的角度，評價(jià)馬老師的教育行為。

【解析】

老師的行為符合新課程改革背景下以人為本的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生處在發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種問題是成長過程中的必然；學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力必然也會(huì)克服問題，不斷發(fā)展。材料中，老師沒有因?yàn)闀孕堑膯栴}而一味批評，而是正視曉星存在的問題，鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交往，幫助他學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交朋友，最終讓曉星不再欺負(fù)同學(xué)，交到了好朋友。

其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要公平對待每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。材料中，面對“問題學(xué)生”曉星，教師不離不棄，耐心地幫助他融入班集體；通過交朋友的活動(dòng)，讓曉星獲得了自己的好朋友，改正了欺負(fù)學(xué)生的不良行為。

因此，作為教師，要貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

周末我?guī)W(xué)生去郊游，在一片野花叢中，同學(xué)們紛紛談?wù)撝约合矚g的花。這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”小強(qiáng)大聲說：“老師，我最喜歡的花是荊棘的花，荊棘雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話遭到了一些同學(xué)的反駁。

“你們就看到它的刺了！你們仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”，見到同學(xué)不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花，刺中有花！”小強(qiáng)的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到小強(qiáng)身邊，摟著小強(qiáng)的肩對同學(xué)們說：“小強(qiáng)說得有道理，荊棘雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我們對待其他同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看到他身上的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著，我拍了拍小強(qiáng)的肩。我的話贏得了一片掌聲，小強(qiáng)也不好意思地低下了頭。

活動(dòng)結(jié)束后，我專門找小強(qiáng)一起分析他自身存在的問題及產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他改掉缺點(diǎn)，同時(shí)安排班里幾名學(xué)生與小強(qiáng)組成互幫小組，小強(qiáng)漸漸改正了自身的缺點(diǎn)。

問題：

請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析“我”的教育行為。

【解析】

（1）“我”的教育行為體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。

（2）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。材料中的“我”根據(jù)小強(qiáng)的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞他并幫助他。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，野食學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視之為一種財(cái)富而珍惜、開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

（4）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中的“我”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，幫助小強(qiáng)克服困難，改正自身缺點(diǎn)，這一行為本身就是對學(xué)生主體性的一種尊重。

由于今年的優(yōu)秀班集體評選再次失利，一名班主任在班上發(fā)起“最差學(xué)生”的評選活動(dòng)。一位同學(xué)不幸被評為最差學(xué)生，他非常沮喪，在評選會(huì)上企圖辯解，卻被老師列出了數(shù)十條罪狀，并告訴他這是“民心所向”，讓他改正，不然就要請家長。家長得知此事很憤怒，要求班主任收回這次評選結(jié)果并道歉。班主任卻說，這是全班同學(xué)的共同呼聲，他本來就是最差學(xué)生……

問題：

請結(jié)合上述材料，運(yùn)用學(xué)生觀的知識，評價(jià)這位班主任的行為。

【解析】

這位班主任沒有樹立“以人為本”的學(xué)生觀。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)立的人，是權(quán)責(zé)的主體。學(xué)生是有思想感情的人，需要被尊重。但是在材料中，當(dāng)學(xué)生想要申辯的時(shí)候，老師拒絕讓他辯解。該班主任評選“最差學(xué)生”是對學(xué)生人格尊嚴(yán)的漠視。

其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是發(fā)展的人，有不斷發(fā)展的潛力。材料中，該班主任不僅發(fā)起“最差學(xué)生”的評選，還一味否定學(xué)生的行為，這種做法會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的其他潛能被埋葬。所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，要奔著發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問題時(shí)，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：

李老師不耐煩地對學(xué)生說：“一上課就發(fā)呆、開小差，你到學(xué)校干什么來了，這么簡單的問題你都不會(huì)，真是一個(gè)笨蛋?！敝?，學(xué)生非常沮喪地坐下，整節(jié)課都無心學(xué)習(xí)。

吳老師和藹地對學(xué)生說：“不著急，我們一起回憶學(xué)過的內(nèi)容和昨天的實(shí)驗(yàn)課，昨天你們小組實(shí)驗(yàn)很成功，你還能想起來實(shí)驗(yàn)的過程嗎？”學(xué)生思考片刻，答出了一部分，吳老師鼓勵(lì)他說：“對，只要我們動(dòng)腦筋，就有思路，再想想，還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生思考了片刻，做了補(bǔ)充，老師又點(diǎn)了點(diǎn)頭：“很好，請坐！其他同學(xué)還有不同的看法嗎？”之后，這位學(xué)生整節(jié)課都聽得很認(rèn)真。

問題：請結(jié)合學(xué)生觀的知識，評析以上兩位老師的教育行為。

【解析】

李老師的做法不值得認(rèn)可，我更贊同吳老師的做法，他貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)生不會(huì)或想不起來時(shí)，應(yīng)該提示并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，在回答不出問題時(shí)，不能就此認(rèn)定學(xué)生笨，打擊他們的自信心，適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的潛能。

（3）學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生之間存在差異，應(yīng)因材施教。教師要認(rèn)識到學(xué)生間的差異和差距，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過變換提問角度、方式，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，而不是打消他們的積極性，埋沒他們的潛能。

綜上所述，李老師的行為沒有貫徹以學(xué)生為本，而吳老師的行為更值得我們贊賞并學(xué)習(xí)。

我剛接任三（2）班班主任老師，全校聞名的“小魔王”——陽陽成為了我的學(xué)生，開學(xué)沒幾天，陽陽的問題便接踵而來，上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，單腿盤坐在座位上，書包隨意扔在地上，和同學(xué)鬧矛盾后就動(dòng)手打人……如何改變他的這些毛病呢？我利用兩周的時(shí)間認(rèn)真觀察陽陽，發(fā)現(xiàn)他有許多的毛病，但也有不少優(yōu)點(diǎn)，比如酷愛閱讀，數(shù)學(xué)成績好……于是，我請他在全班交流讀書心得，陽陽非常高興的接受了任務(wù)。他利用課余時(shí)間認(rèn)真查閱資料確定內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)講解，陽陽在班上的讀書交流獲得成功。此外，我還和數(shù)學(xué)老師商量，讓陽陽擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，同時(shí)擔(dān)任班組數(shù)學(xué)作業(yè)的改錯(cuò)任務(wù)，陽陽非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常利用課余時(shí)間給同學(xué)就錯(cuò)講題。

漸漸的陽陽改變了以前的毛病，還積極參加學(xué)校的興趣小組，各方面都有明顯的進(jìn)步，和以前相比判若兩人。

請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評價(jià)“我”的教育行為。

【解析】

“我”的教育行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。

首先，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，“我”并沒有因?yàn)殛栮柕恼{(diào)皮搗蛋就放棄他，而是花了兩周時(shí)間去觀察，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)——愛閱讀和數(shù)學(xué)成績好。讓陽陽在班級展示閱讀心得，從而樹立了孩子的自信心。

其次，學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有資深的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，體現(xiàn)了張老師把小強(qiáng)同學(xué)看作是獨(dú)特的人的理念。說明“我”以人為本，面向全體學(xué)生，沒有因?yàn)殛栮柕摹靶“酝酢倍艞壦?，相反，通過耐心的觀察和幫助，讓他取得了很大的進(jìn)步。

再次，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。材料中，“我”通過請他交流讀書心得和做數(shù)學(xué)課代表，激發(fā)起小強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，他認(rèn)真查資料，反復(fù)練習(xí)，給同學(xué)講題，都體現(xiàn)了“我”把陽陽看作是學(xué)習(xí)主體的理念。

因此，作為教師，在面對陽陽這樣調(diào)皮的孩子時(shí)，要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。