“家常課”一詞來源于“家常菜”“家常飯”，是與公開課相對的課堂。

公開課又稱“舞臺課”，是指在公共場合在眾人注視下進(jìn)行的公開教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容來說，公開課的內(nèi)容是特定的，可以根據(jù)研討主題確定，可以根據(jù)聽課者需求確定，又可以根據(jù)授課教師特點(diǎn)確定。就授課教師來說是特定的，往往是同一個(gè)團(tuán)隊(duì)或同一領(lǐng)域中最優(yōu)秀的教師，或是最有潛力的教師，或是指定的特定教師。就教學(xué)個(gè)體來說，站在講臺的雖然只是一個(gè)人，但無論是什么人上公開課，往往背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在服務(wù)，從課題的選擇、目標(biāo)的確定、方法的使用……甚至連授課教師要講哪句話，穿什么衣服都是團(tuán)隊(duì)要討論、要確定的問題，授課教師只是負(fù)責(zé)將團(tuán)隊(duì)集體打磨的課堂完美進(jìn)行呈現(xiàn)出來。就教學(xué)地點(diǎn)可以是確定的，又可以是特定的（名家的公開課地點(diǎn)都不是確定的，都是根據(jù)活動(dòng)需要來特定的），但都是在眾人矚目下進(jìn)行教學(xué)。就教學(xué)時(shí)間來說是特定的，要根據(jù)研讀的需要來確定。就參與人員來說，除授課教師、聽課學(xué)生，還有組織活動(dòng)組織者、教研員、觀摩者。就教學(xué)目的來說，公開課的目的重點(diǎn)是供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)、研討的。公開課因?yàn)椤肮_”，所以力求追求完整、完美，因而也就有“失真”的嫌疑，聽課教師往往在平時(shí)教學(xué)中難以摩仿，更無法復(fù)制。

“家常課”則是指常態(tài)下的按課程表進(jìn)行的日常課，是最原生態(tài)的課。從教學(xué)內(nèi)容來說是確定的，必須嚴(yán)格按教材來教，而不是想教哪課教哪課。從授課教師來說是確定的，學(xué)校在學(xué)年初就確定了每個(gè)年級、每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)科的教師，無特殊情況是不允許隨意更換的。就教學(xué)個(gè)體來說，是一個(gè)人的教學(xué)行為，從內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、方法的使用……基本都是一個(gè)人行為。就教學(xué)地點(diǎn)來說，就是在固定的教室，無特殊情況是不允許隨意更換的。就教學(xué)時(shí)間來說基本固定的，必須在規(guī)定的時(shí)間上完規(guī)定的內(nèi)容，且還必須嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課。就參與人員來說，家常課基本就是授課教師與聽課學(xué)生，偶爾還有巡課領(lǐng)導(dǎo)。就教學(xué)目的來說，就是落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)，最終完成課程要求。家常課因?yàn)槭鞘谡n教師在關(guān)閉的教室的“個(gè)人行為”，因而也就有了極強(qiáng)的隨意性——見子打子，這節(jié)課沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，那么下節(jié)課再接著講；下節(jié)課沒有講完，怎么辦？拖堂，讓音體美教師“請病假”。因?yàn)殡S意性，家常課往往“營養(yǎng)不良”，該講的沒講，不該講的大講特講，講得學(xué)生昏昏欲睡；該練的不練，不該練的讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地重復(fù)練，練得學(xué)生不堪重負(fù)。

如果說公開課“養(yǎng)眼”，那么“家常課”則養(yǎng)胃。“養(yǎng)眼”解決的是對美的追求問題，“養(yǎng)胃”則的解決生存的問題。國家課程的落實(shí)不是靠幾節(jié)公開課能落實(shí)，國家課程的落實(shí)必須依靠每一節(jié)家常課。所以家常課的質(zhì)量直接決定了國家課程落實(shí)的質(zhì)量。讓家常課不再“營養(yǎng)不良”，落實(shí)好每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，已成為當(dāng)下每一位教師必須要解決的問題。如何讓家常課“營養(yǎng)齊全”？管建剛老師的“習(xí)課堂”似乎給了我們一些方法和指引。

首先，習(xí)課堂的家常課解決了課堂隨意性的問題。習(xí)課堂的家常課強(qiáng)調(diào)“每一節(jié)”，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提升靠每一天每一節(jié)踏踏實(shí)實(shí)的家常課。家常課的功效不在于一節(jié)課，而在于每一節(jié)課，不是每一節(jié)都這么上的課不是家常課。所以，習(xí)課堂每一節(jié)課都用習(xí)課堂任務(wù)單，每一個(gè)任務(wù)單都有四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)都是按“讀-寫-讀-寫”來安排的，每一環(huán)節(jié)就用鬧鐘管理時(shí)間，每一環(huán)節(jié)都有課堂管理口令和激勵(lì)獎(jiǎng)?wù)?、激?lì)Q幣。這些共同的元素讓習(xí)課堂形成鮮明的個(gè)性特征的同時(shí)規(guī)范了課堂，讓課堂不再隨意。

其次，習(xí)課堂的家常課解決了學(xué)生開小差的問題。家常課“營養(yǎng)不良”是因?yàn)榻處煹摹鞍v”“講得太多”“講不在‘刀刃’上”導(dǎo)致學(xué)生無所事事開小差。習(xí)課堂的家常課一篇課文兩課時(shí)，兩張任務(wù)單，80分鐘內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要完成如下任務(wù)：當(dāng)堂讀熟課文；當(dāng)堂背出要求背的段落；當(dāng)堂抄寫詞語、默寫詞語；當(dāng)堂完成課后習(xí)題；當(dāng)堂完成重點(diǎn)段的理解題；補(bǔ)充閱讀理解，做到“剛需作業(yè)不出課堂”。足額的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根本沒有開小差的時(shí)間。另外，其任務(wù)單是按“讀-寫-讀-寫”設(shè)置四個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)一的“讀”是為了完成任務(wù)二的“寫”；任務(wù)三的“讀”是為了完成任務(wù)四的“寫”?！白x”任務(wù)是根據(jù)“寫”的任務(wù)來設(shè)置的；如果“讀”的任務(wù)沒有完成，“寫”的任務(wù)就無法落實(shí)。習(xí)課堂要求學(xué)生“讀書不作業(yè)，作業(yè)不看書”。有了這樣的要求，明確的任務(wù)，學(xué)生就不敢開小差，同時(shí)還培養(yǎng)了“一邊寫一邊記”“一邊讀一邊記”的學(xué)習(xí)能力。

其三，習(xí)課堂的家常課解決了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育難題。教師的“主導(dǎo)”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是給學(xué)生布置任務(wù)，即學(xué)生“學(xué)”什么，“習(xí)”什么（習(xí)課堂任務(wù)單解決了任務(wù)布置的問題）；二是組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“學(xué)”和“習(xí)”的過程中是不是用心，是不是專心，是不是開動(dòng)腦筋，是不是全力以赴，需要教師組織、管理、激勵(lì)和示范。習(xí)課堂關(guān)注“每一個(gè)”。習(xí)課堂70%的時(shí)間是學(xué)生的。習(xí)課堂要求教師要“管住嘴，邁開腿”?！肮茏∽臁币蠼處煛皩⑻釂栟D(zhuǎn)化問題，將講解轉(zhuǎn)化為講義”，將70%的時(shí)間還給“每一位”學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有70%的時(shí)間在課堂讀、寫、背?！斑~開腿”要求教師走到學(xué)生當(dāng)中去，從前面走到后面，順著走；從后面走到前面，倒著走，讓“每一位”學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，70%的學(xué)生都能得到老師及時(shí)的激勵(lì)——課堂激勵(lì)印章。足額的任務(wù)、簡潔的語言，再加上課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂管理印章，真正體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

其四，習(xí)課堂的家常課解決了“訓(xùn)練有素”的問題。習(xí)課堂向課堂管理要質(zhì)量。課堂管理的質(zhì)量就是要讓學(xué)生做到“訓(xùn)練有素”。習(xí)課堂的家常課采取一系列措施，從課前到課中，從課中到課后，都力求學(xué)生做到“訓(xùn)練有素”。一是訓(xùn)練學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。每一節(jié)課上課前都要將課本、Q幣書簽、任務(wù)單、筆等課堂所需要物品準(zhǔn)備好。其中，要將Q幣書簽夾到任務(wù)單和相應(yīng)的課文里，筆要放到課桌前的筆槽里，除此之外課桌上不擺放任務(wù)物品，讓學(xué)生不受干擾，不開小差。同時(shí)，要求學(xué)生翻課本和任務(wù)單的速度要快。二是課堂儀式感十足。為訓(xùn)練學(xué)生課堂完成任務(wù)單時(shí)做到快速有序，習(xí)課堂了開發(fā)一到六年級每個(gè)任務(wù)單的課堂管理口令，通過口令達(dá)到提醒、提示、要求的管理目的。如一年級任務(wù)一“讀”的口令，老師說“書本”，學(xué)生說“斜斜放”，學(xué)生如果還沒有擺好姿勢，老師再喊一遍。當(dāng)學(xué)生全部擺好姿勢后，老師說“開始”，學(xué)生才放開喉嚨讀。如此訓(xùn)練，讓每一個(gè)任務(wù)的完成都充滿儀式感，再加上老師和學(xué)生之間默契的靈動(dòng)的口令變化，讓學(xué)生在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換間消除疲勞，精力十足投入任務(wù)的完成。三是任務(wù)單之間的“讀”“寫”的關(guān)系——“寫”的任務(wù)確定“讀”的任務(wù)，“讀”的任務(wù)為了完成“寫”的任務(wù)，“寫”的任務(wù)完成檢驗(yàn)“讀”的任務(wù)完成情況。明確的要求，關(guān)聯(lián)的任務(wù)設(shè)置，有效訓(xùn)練了學(xué)生“一邊讀一邊記”“一邊寫一邊記”的能力。四是作業(yè)訂正訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。習(xí)課堂當(dāng)堂不批改，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)，教師的作用就是管理、激勵(lì)，這就訓(xùn)練了學(xué)生專心做事的能力。作業(yè)當(dāng)天批改，當(dāng)天講評，講評只講評共性問題，個(gè)性的問題單獨(dú)輔導(dǎo)，或獎(jiǎng)勵(lì)完成得好學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在講評時(shí)，不允許當(dāng)堂訂正，必須講評結(jié)束個(gè)人訂正。這樣的要求訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，邊聽邊記的能力。

習(xí)課堂的家常課充分解決了學(xué)生“吃飽”的問題，但在認(rèn)識習(xí)課堂家常課的過程中，也有很多困惑：

困惑一：習(xí)課堂家常課怎么解決教師解讀文本的問題？

習(xí)課堂的家常課是用任務(wù)單來進(jìn)行教學(xué)的，或者說用任務(wù)單來“學(xué)”和“習(xí)”的，而所用任務(wù)單都是由管建剛老師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的。習(xí)課堂對教師的要求有兩個(gè)：一是要熟悉任務(wù)單、熟悉教學(xué)PPT、熟悉教學(xué)內(nèi)容；二是要能示范，示范書寫、示范朗讀、示范背誦、示范寫作。這看似要求很低，實(shí)則對老師的要求非常高。那么，問題來了。對于一線教師，特別是新入職教師，還有教學(xué)能力相對較差的教師，“知其然卻不知其所以然”成了最大的問題。解讀教材是教師的首要能力，教師只有提升解讀教材的能力，才能將書讀“厚”，將書教“薄”，才能將知識結(jié)構(gòu)化，才能形成專家思維，也才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一線教師如果不去研究教材，研究教法，只是依靠別人開發(fā)好的任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，是不是會陷入“教死書，死教書，教書死”的泥淖呢？

困惑二：習(xí)課堂家常課怎么培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力？

習(xí)課堂要把70%的時(shí)間讓“每一位”讀、寫、背。為此，習(xí)課堂杜絕指名讀，杜絕指名交流，杜絕教師講，而是“將提問轉(zhuǎn)換為問題，將講解轉(zhuǎn)化為講義”，讓學(xué)生充分讀，充分寫，充分思考。但這個(gè)過程是不是也出現(xiàn)了師生之間沒有交流，沒能進(jìn)行思維碰撞，沒有相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，更不能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的問題發(fā)生？口語交際能力是學(xué)生重要的能力，是指向?qū)W生未來的能力。這個(gè)能力不是靠幾節(jié)口語交際課能解決的，而是要在每一節(jié)課師生、生生的交流中，在每一天日常的人際交往中才能培養(yǎng)的。習(xí)課堂的“讀-寫-讀-寫”又如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

困惑三：習(xí)課堂家常課需要寫板書嗎？

習(xí)課堂師生就是嚴(yán)格按任務(wù)單進(jìn)行“讀-寫-讀-寫”，教師要做的只是課堂管理和課堂激勵(lì)。那么習(xí)課堂是不是教師就不需要板書了？“板書”是教學(xué)內(nèi)容的“微課程”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，是教學(xué)過程的再現(xiàn)，是課堂教學(xué)大概念的濃縮。“板書”是美學(xué)，是思維，是示范，是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何不寫板書了，那么，這樣的課堂是不是也是有問題的呢？

管建剛老師認(rèn)為中國的教育還處在社會主義初級階段，既然初級階段首先要解決的是溫飽問題，習(xí)課堂就是落實(shí)教學(xué)的“溫飽”問題。這點(diǎn)我很認(rèn)同，也對習(xí)課堂的很多觀點(diǎn)和舉措高度贊同，并在自己的課堂中嘗試運(yùn)用。但時(shí)代的車輪滾滾向前，現(xiàn)在的教育就是20年后的國家競爭力。從這個(gè)出發(fā)，我們的教育是不是不應(yīng)該只定位在“解決溫飽”層面？我們的家常課是不是應(yīng)該要“營養(yǎng)齊全”，讓我們的孩子吃飽、吃好呢？

以上困惑希望得到管建剛老師的指導(dǎo)！