要達成的語文要素：
什么是預(yù)測策略，在教學中應(yīng)該如何引導(dǎo)學生學會預(yù)測？運用哪些方法帶領(lǐng)學生學會預(yù)測？
一、課前說課：
困惑：課文已經(jīng)把所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還如何進行預(yù)測？
解惑：
正確理解單元整體結(jié)構(gòu)，讓學生經(jīng)歷閱讀方法習得的過程，而非聚焦故事內(nèi)容本身。
二、教學流程
板塊一：出示課題，質(zhì)疑引預(yù)測
師：同學們，今天我們來學習第四單元的一篇課文，請同學來讀一讀課題。
個別生讀課題。
師：同學們，課題當中有沒有什么地方讓你感到有些好奇？
生：老屋為什么怎么也倒不了呢？
師：的確。一座老屋，卻總也倒不了。當我們第一次讀到這個課題的時候，后邊發(fā)生了什么我們還不清楚。你心里面會怎么想？老屋總也倒不了的原因可能是什么呢？
生：可能有一些人要住在這里。
生：我覺得它可能被施了魔法。
師：有這種可能。
生：很有可能人們發(fā)現(xiàn)了這個老屋，它太可憐了，于是就把它裝修得更好，又有人去住了。
師：變得更堅固了?。∵@個推想也很合理。同學們，面對一些我們不確定的情況，我們的大腦通常會做出一些思想和推測，這就叫做預(yù)測。
師板書：預(yù)測。生齊讀。
板塊二：走進文本，學習閱讀策略
（一）借助旁批，喚醒初始體驗
師：就像我們看到烏云密布，就會預(yù)測？要下雨了;就像我們看到操場上有同學在比賽，就會預(yù)測？運動會誰勝誰負。生活當中，我們會預(yù)測，在讀課文的時候，我們也可以預(yù)測。這篇課文比較特別，在我們課文的兩側(cè)，多出了許多思考的批注，這就是我們課文里頭的學習小伙伴們的預(yù)測。我們來看看第一個預(yù)測，請同學來讀一讀。
生讀：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？
師：我要恭喜李**，看來剛才你的預(yù)測和我們學習小伙伴一樣。同時我也要恭喜剛才另外幾個預(yù)測的小朋友，因為你們不一樣。不管預(yù)測和別人是否相同，都可以。同學們，我們現(xiàn)在走進這個故事。
（二）學習1—2段，體會老屋的“老”
師：那接下來就請同學們打開課本，讀讀1—2自然段，自由朗讀思考開始。
生自由讀課文。
師：同學們，你從文章當中哪些地方看出了老屋的“老”呢？
生：我從老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，看出它很老。
師：尤其是這當中的哪個詞？
生：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。
師：的確，我們家里頭年歲最長的人，也還沒到達100歲呢，老屋都有一百多歲了。你還從哪里看出了老屋的老？
生：它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。
師：什么板？門板。門板也破了洞，窗戶破了，門也破了。這是一座破舊的老屋。
生：還有第二自然段?！昂昧耍业搅说瓜碌臅r候?！闭f明它真的太老了，已經(jīng)不可能再有人住了，所以它準備倒下去了。
師：連自己都覺得有些撐不住了。同學們，正如你們所說，這是一座破舊的、很老的、孤單的、被遺棄了的老屋。接下來我請同學帶著你的發(fā)現(xiàn)和體會，來讀一讀這兩段。
個別生讀1—2自然段。
師：我聽出了老屋的特點，也聽出了你言語當中對它的關(guān)懷。同學們，我們一起來讀一讀這兩段吧。
生齊讀1—2自然段。
（三）結(jié)合文中插圖，展開合理預(yù)測
師：我們接著來往下讀，請同學來讀讀這一段。
個別生讀第3自然段。
師：假如后面的內(nèi)容我們還沒有讀過，你來預(yù)測一下：接下來，老屋會不會答應(yīng)這個請求呢？
生：我覺得老屋會答應(yīng)這個請求。因為我覺得老屋是一個很善良的老屋，所以我覺得它應(yīng)該會答應(yīng)。
生：我也覺得老屋會答應(yīng)這個要求。因為老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它自己都準備倒下了，可是還有一個小小的聲音在它門前響起，它肯定就想：嗯，我都不中用了，還有人到我這兒來躲雨，那我一定會幫幫它的。
師：我覺得你的預(yù)測也比較合理。
生：我覺得老屋應(yīng)該會答應(yīng)。因為老屋很慈祥，而且感覺很樂于助人。
師：你是從哪里感覺到它的慈祥的？
生：課文下面有一幅畫，老屋的臉就顯得特別慈祥。
師：看來，我們不僅可以根據(jù)題目來展開預(yù)測，我們還可以根據(jù)文中出現(xiàn)的插圖展開預(yù)測。同學們，這是老屋聽到別人請求的時候我們的預(yù)測，那我們來看看書中的學習伙伴是不是也是這么預(yù)測的呢？請同學來讀一讀。
生讀：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧。
師：看來，我們有同學也與書中的伙伴不謀而合了。其實不管是否和它一樣，都代表著你在思考，也都代表著你在進行預(yù)測，這也是很好的讀書方法。那后面的課文里面真的是這么寫的嗎？接下來，請同學們自由地讀一讀這一段，看一看老屋有沒有答應(yīng)。
生齊讀課文第4—6自然段。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)老屋答應(yīng)小貓的請求沒有？
生：答應(yīng)了。
（四）合作學習，利用空白點預(yù)測
師：好，接下來我們來看看在這個晚上到底發(fā)生了什么？課文里面作者卻沒有寫。同學們，這個夜晚暴風雨來了，情形是怎樣的呢？老屋和小貓，它們會做些什么？又會說些什么呢？我們也在這里進行一下預(yù)測。
同桌相互預(yù)測，說一說這天晚上發(fā)生了什么。
師：同學們，誰來給我們預(yù)測一下發(fā)生了什么？
生：我覺得，因為這里說今天晚上有暴風雨，那么小貓找不到安心睡覺的地方，它就到老屋里面睡覺。可是，小貓聽到暴風雨的聲音還是會害怕，我就覺得老屋會說：“小貓咪，別害怕，我給你講個故事吧?！崩衔葜v著講著。小貓咪就睡著了。
生：老屋，你不能倒下，你要挺住。
師：在狂風暴雨當中，小貓回過頭來在鼓勵著風雨當中搖搖晃晃的老屋，太讓人感動了。同學們，你們非常善于推測，也非常善于想象。在我們的課文當中往往會留下一些空白點，而這些空白點也是我們可以展開預(yù)測的好機會。同學們，我們再來看看小貓走了，誰來了？母雞來了，誰來讀讀這一段。
個別生讀第7自然段。
（五）借助詞句、生活經(jīng)驗，展開合理預(yù)測
師：同學們，此刻我們也來預(yù)測一下，假設(shè)我們根本不知道后面發(fā)生了什么，我們也暫時不去看課文兩旁學習伙伴的預(yù)測，你覺得這下老屋還會答應(yīng)嗎？說說你的理由。
生：我覺得老屋會答應(yīng)。因為如果被主人拿走了老母雞的蛋，老母雞就沒有孩子了。
師：還有沒有覺得老屋可能會委婉拒絕的呢？理由是什么？
生：課文上說，再過二十幾天，老屋可能會覺得這個時間有點長，然后不愿意答應(yīng)。
師：畢竟它已經(jīng)太老了，能堅持一晚還可以，堅持二十多天不容易，我覺得這個推測好像也非常的合理。同學們，除了我們前面的題目、插圖、空白點，他又發(fā)現(xiàn)了文章當中的一些詞句，內(nèi)容當中的一些線索，也是可以引發(fā)我們預(yù)測的。我們來看看，我們的學習伙伴是怎樣預(yù)測的呢？
生齊讀。
師：文章當中的學習助手，他的預(yù)測又是根據(jù)什么來預(yù)測的？我們生活的實踐，我們生活當中的經(jīng)驗對不對？看來可以幫助我們預(yù)測的方法有很多很多。我們接著往下看，我們猜對了嗎？請個同學來讀讀這一段。
（六）根據(jù)語言規(guī)律，展開合理預(yù)測
師：二十多天之后又發(fā)生了什么呢？請同學讀一讀
個別生讀。
師：同學們，讀到最后一句話的時候，你有預(yù)測了嗎？
生：我覺得前面都是一個人來了，走了，又來一個人走了。我覺得呢，老屋又在說，再見好了，我到了倒下的時候了，恐怕又有一個人又要來住。
師：太棒了，你發(fā)現(xiàn)了我們這篇課文當中語言的一個重要的規(guī)律。有時候語言的規(guī)律也是我們預(yù)測的一個出發(fā)點。好，我們來找找規(guī)律。當小貓來了，它請求住一個晚上，老屋是怎么說的？一起讀一讀。
生齊讀。
當母雞來了，它請求住二十幾天，老屋是怎么說的？一起讀一讀。
生齊讀。
師：現(xiàn)在我是小鴨子，嘎嘎嘎嘎地走過來了，想住幾個星期。老屋可能會怎么說呢？誰來預(yù)測？
生：老屋可能會這樣說：哦，是小鴨子呀。好吧，我就再站幾個星期。
師：小花狗汪汪汪汪地走過來了，它想住兩個月。老屋可能會怎么回應(yīng)呀？
生：是小花狗呀，那我再站兩個月吧。
師：接下來，小烏龜慢慢慢慢地爬過來了，它想住半年。老屋咬了咬牙，可能會怎么說？
生：哦，是小烏龜啊。好吧，我就再站半年。
師：同學們，你們都走到了老屋的心坎兒里來，我們來看看課文里邊兒，（出示蜘蛛圖片）誰來了？
師：小蜘蛛又提出自己的請求之后，老屋可能會怎么說呢？我們來看看小蜘蛛它的請求，請個同學來讀一讀。
生讀。
師：根據(jù)我們剛才發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律，此刻老屋會怎么回應(yīng)小蜘蛛呢？
生：哦，是小蜘蛛啊。好吧，那我就再站一會兒。
師：說得非常棒。那么老屋是怎么回應(yīng)的嗎？我們一起來讀一讀。
生齊讀課文。
師：預(yù)測得非常準，為你點贊。
師：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。答應(yīng)了小蜘蛛之后，根據(jù)前面你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律之后，作者可能會寫些什么？
生：過了一會兒，小蜘蛛從門上的破洞里爬了出來，它極力的大聲說：謝謝你老屋。好了，我到了倒下的時候了。
師：和我們作者前面的寫作思路非常吻合，那我們來看看是不是這么寫的呢？咦，好像和前面的套路不一樣。同學們，讀一讀，看看和前面哪些地方不一樣。
生：前面的都是待了幾天就出來了，可是小蜘蛛在里面待了很久都沒出來。
生：前面它只說了它到老屋的里面，然后再出來。而小蜘蛛這塊兒它說了小蜘蛛在老屋里面做了的事情。
師：前邊兒小動物在老屋里做了些什么，作者沒有寫，成了我們文章的空白點，可是這一次作者卻寫了很多很多內(nèi)容。寫了它們做了什么。還有補充嗎？
生：寫到了它們講故事。
生：老屋覺得這倒很有意思，于是它就開始聽小蜘蛛講故事。小蜘蛛的故事一直沒有講完。
師：前面答應(yīng)的只是一小會兒，沒想到這一小會兒就變成了很久很久。你太善于發(fā)現(xiàn)了。
（七）總結(jié)預(yù)測方法，交流閱讀感受
師：同學們，我們之前的預(yù)測有時候是預(yù)測對了的，和后面課文的實際內(nèi)容一致，可這一次卻不一致。你覺得，當你的預(yù)測和課文一致的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：當我跟作者預(yù)測一樣的時候，我感覺心里很開心，因為我居然能把作者的思想都想出來。
師：英雄所見略同，不謀而合。當‘我們的預(yù)測和課文實際內(nèi)容不一致，你的心情怎樣？
生：你預(yù)測的和作者不一致，我也會很高興。因為我覺得我可以跟作者不一樣，是我的想象力跟作者也不一樣，我的觀點跟作者不一樣。
師：說明作者的寫法出乎意料?？磥?，只要我們在預(yù)測，不管和文章內(nèi)容是否一致，其實閱讀的樂趣都會大大增加，閱讀都會變得更有意思。就像我們的學習伙伴總結(jié)的一樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：這都沒關(guān)系，只要會預(yù)測，那閱讀就是一件非常有意思的事情。同學們，在這一堂課當中，我們探索了預(yù)測的方法，就像我們學習小伙伴總結(jié)的一樣：我發(fā)現(xiàn)文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫助我們預(yù)測。
板塊三：方法遷移，感知閱讀樂趣
師：接下來我們來嘗試著進行預(yù)測的練習。這個故事題目叫做《老鼠和老鼠夾》，誰來根據(jù)題目做一下預(yù)測，你覺得這個故事可能會講什么？
生：我覺得應(yīng)該是講一個老鼠要去偷東西，主人發(fā)現(xiàn)了，就在地上放了老鼠夾，老鼠一來就會把它夾住。
生：我覺得有一只老鼠在家里偷東西吃，突然發(fā)現(xiàn)了一個老鼠夾，它很好奇這是什么東西，然后它一直琢磨，它就被夾住了。它很疼，它掙脫老鼠夾后，趕快跑回了洞里，它說以后我再也不碰這個老鼠夾。
師：善于根據(jù)題目進行預(yù)測的孩子，閱讀一開始預(yù)測就已經(jīng)開始了。那還有很多預(yù)測，對不對？我們在心里面先存一存，看一看你預(yù)測的準不準。
一個農(nóng)場主在它的糧倉里邊兒放了老鼠夾。老鼠發(fā)現(xiàn)了，去告訴母雞。
誰來接著預(yù)測接下來可能會出現(xiàn)什么情況。
生：母雞把這件事告訴了另外的伙伴。不要碰老鼠夾，不然會把你夾死哦。
師：母雞又把這個重要的消息告訴了更多的朋友，提醒大家小心。
師：我們接著看一看，我們預(yù)測對了沒有呢？
出示原文“母雞看了看老鼠說：“這和我有什么關(guān)系。你的事兒自己小心吧！””
母雞說完，老鼠又跑去告訴肥豬，誰接著猜？
生：我覺得應(yīng)該肥豬也會說，這和我有什么關(guān)系？你的事你自己小心吧。
師：看來，你從上文當中找到一些規(guī)律了。
生齊讀。
師：接下來，大黃?？赡茉趺凑f。
生：我覺得大黃牛會說，我的身材這么高大，一腳踏進去只會剪掉我的一個指甲。
師：我覺得你的想象力太豐富了。這也蠻符合大黃牛它的特點啊。再看看大黃牛，表情冷漠的說——
生讀文。
師：同學們，那接下來會發(fā)生什么？再來預(yù)測一下。
生：因為我的同伴也像我這么小，很容易被老鼠夾夾死。于是它自言自語的就告訴了它的同伴。
師：看來這只小老鼠它在總結(jié)經(jīng)驗了。我們的故事似乎也在發(fā)生變化，同學們真的太善于預(yù)測了。我們來看看接下來發(fā)生什么呢？出示原文“后來老鼠夾夾到了一條毒蛇，晚上女主人到糧倉里取糧食的時候，被這條毒蛇咬了一口，并住進了醫(yī)院。男主人為了給女主人補身體，把母雞殺了。”接著預(yù)測，后面可能會發(fā)生什么？
生：我覺得，后來男主人為了給女主人補身體，也會把黃牛還有肥豬它們都給殺了。
師：我們來看看故事的結(jié)局是怎樣的？
生齊讀。（原文：女主人出院后，親戚都來看望，男主人把豬宰了招待客人。為了給女主人看病，欠了很多錢。沒辦法，男主人把大黃牛賣給了屠宰場宰了。）
師：這個故事的結(jié)局有點出乎我們的意料。但是仔細一琢磨，又似乎在情理當中。同學們，其實這個簡短的故事里頭，作者也留下了許多的空白點。比如說文章開頭，一個農(nóng)場主在它的糧倉里放了老鼠夾子，老鼠發(fā)現(xiàn)了去告訴母雞，老鼠為什么會去告訴母雞。去告訴這些動物們呢？它心里是怎么想的呢？作者沒寫，我們來結(jié)合上下文預(yù)測預(yù)測。
生：我覺得老鼠是怕母雞也被夾到了。
生：我覺得老鼠沒事干，就去外面逛一逛的時候就看見了老鼠夾子，它就去給別人說。
師：同學們，你看當我們在閱讀的過程當中，用上了預(yù)測的方法，閱讀就會變得更加有意思，我們的思考，我們的收獲也會變得更多更多。同學們，今天我們學習了預(yù)測的方法。下一堂課，我們還將繼續(xù)走進《總也倒不了的老屋》去探索老屋留給了我們怎樣的印象？老屋倒不了的真正原因是什么？這個故事還會留給我們怎樣的啟迪和思考，我們下一堂課繼續(xù)學習。
三、專家點評：
把握閱讀策略單元特點，
有效進行閱讀策略方法教學
一、整體把握單元教材的編排特色，增加單元整體教學意識
? ? ? 本單元學習預(yù)測的教學目標其實是層層推進的，《總也倒不了的老屋》是單元的第一篇課文，側(cè)重的是閱讀興趣的激發(fā)和體驗，以及基本方法的學習。通過旁批提示，學生可以根據(jù)題目，插圖，文章內(nèi)容里的一些線索進行預(yù)測。那課后的思考題則是以學習小伙伴的形式，提示可以預(yù)測的角度和相關(guān)的依據(jù)。學習這篇課文的關(guān)鍵，不是知道這個故事講了什么內(nèi)容，而是把這個故事作為一個載體去認識、了解、學習、預(yù)測這種閱讀的策略。
二、掌握閱讀策略，讓學生的學習真正發(fā)生
? ? ? 1.學生通過文本學到的不僅僅是閱讀的策略，增長的還有學生閱讀的能力以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，更重要的是讓學生在學習過程中逐步體驗、領(lǐng)悟、感受、掌握閱讀的策略。在這樣的理念指導(dǎo)之下，我們就大可不必去糾結(jié)學生是否讀過課文，因為課文只是個載體，學生的任務(wù)是如何利用好這個載體，把閱讀的策略融會貫通在對內(nèi)容理解的過程中。
? ? ? 2.閱讀策略的教學不是貼標簽。所有策略中具體方法的習得都必須讓學生經(jīng)歷真實的學習過程。這個學習的過程，一定要比學生自主閱讀的過程更加精彩、更加充實、更豐富、更有思維的張力，學生更能體會到自我閱讀所沒有經(jīng)歷過的最美好的閱讀體驗和閱讀風景。
? ? ? ? 3.在教學的過程中，老師關(guān)注的重點不是學生的預(yù)測是否和原文一樣，而是學生有沒有發(fā)揮想象，大膽的去預(yù)測。陳老師在上完這節(jié)課以后，也沒有感覺到學生應(yīng)提前知道了故事內(nèi)容而妨礙對預(yù)測這種閱讀策略的學習。相反，在老師的帶領(lǐng)下，學生發(fā)現(xiàn)這樣邊閱讀，邊預(yù)測，邊思考是一件多么有趣的事情。
三、研讀課后習題，發(fā)揮習題的價值作用
? ? ? 1.在使用教材的時候，要認真的研讀課后的思考題，明白題目的目的和價值。課后練習的第一題當中學習小伙伴們關(guān)于預(yù)測的討論，既有結(jié)合生活經(jīng)驗、前后信息進行預(yù)測的具體思考過程，又有對文章題目、插圖、內(nèi)容、線索等預(yù)測依據(jù)的梳理盤點，還有對預(yù)測結(jié)果與文章內(nèi)容是否應(yīng)該一致的必要的引導(dǎo)。四個伙伴的觀點角度不同，有點有面，對引導(dǎo)學生學會預(yù)測是很有價值的。
? ? ? 2.課后習題的運用要有側(cè)重點。課后第一題當中的小伙伴們談到的一些預(yù)測的方法都分散在教學當中來進行。教師側(cè)重點教學，比如說關(guān)于預(yù)測后邊會發(fā)生什么的這個討論始終貫穿著教學的全過程，是教學的一個核心問題。這個問題的探究推進當中有層次，反復(fù)當中有變化，不顯單調(diào)，反而讓學生感到一邊閱讀一邊預(yù)測，趣味盎然。
四、用有趣的教學策略去教有效的閱讀策略
? ? ? 1.在師生互動環(huán)節(jié)當中，有的是老師引導(dǎo)同學們探究文本有所發(fā)現(xiàn)之后，事實出現(xiàn)以做印證；有的是小結(jié)石呈現(xiàn)以加深認識。這樣一來，學習伙伴的觀點便不再只是脫離閱讀過程的參考，而是真正成為伴隨學生認知過程提升而產(chǎn)生的與閱讀體驗深度融合的語文素養(yǎng)的一部分?！犊傄驳共涣死衔荨芬徽n中可以教給學生的預(yù)測方法包括從題目，插圖，空白點，內(nèi)容線索，語言運用規(guī)律等五個方面來進行。那這幾個切入點很容易造成在教學當中的并列前進，形成一種平面模式。那么讓課堂變得索然無味，或者變得為教策略而教策略，顯然陳明華老師的課堂教學進行了有效的藝術(shù)性把控，讓閱讀教學策略的習得落實扎實卻不枯燥。
? ? ? 2.多個策略方法并行的課堂很容易做不好，就變得有點兒枯燥了。為了把閱讀策略的學習過程變得有趣有效，教師必須選擇靈活多樣的方式來進行，不斷的去激發(fā)學生的學習，把閱讀策略的學習變成學生主動求知的過程。用有趣的教學策略去教有效的閱讀策略。
? ? ? 3.重在預(yù)測的方法學習，而不是內(nèi)容本身。閱讀策略以理解為核心，以思考為著力點。學習閱讀策略的目的是什么呢？不是知道，而是會用，會自覺的運用，會熟練的運用。這樣基于核心問題的層層推進，不斷激發(fā)學生的深度思考，在水乳交融當中，將閱讀學習運用于文本理解當中，很好的實現(xiàn)了閱讀策略單元語文要素與人文主題的有機融合。
? ? ? 4.閱讀策略最重要的是學以致用。課堂上，陳老師選擇了《老鼠和老鼠夾》這個故事，讓學生從題目、從內(nèi)容中的線索、從語言規(guī)律、從空白點四個角度展開預(yù)測。這個隨堂練習的設(shè)計鞏固了當堂所學的預(yù)測這個策略，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。老師從喚醒學生一邊閱讀一邊猜測的意識開始到實踐，并總結(jié)出預(yù)測的基本方法和途徑，按需分解教學梯度，逐步達成，并且嘗試轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和遷移，由課內(nèi)學習延伸至課外閱讀，逐步的一邊學習閱讀，一邊進行快樂的預(yù)測。既有習慣的習得，又有意識的確認和喚醒，真的是層層遞進，處處充滿著驚喜。在這個過程當中學生不僅成為閱讀的積極的參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
五、適時選用旁批，提高學生對預(yù)測的認識
? ? ? 課文當中旁批的運用，我們通過實踐建議是根據(jù)學情合理的增刪選用。課文當中的旁批是對學生學習預(yù)測的一種示范和引領(lǐng)，告知學生可以預(yù)測哪些內(nèi)容，可以從哪些角度來進行預(yù)測。這些批注不是規(guī)定學生讀到此處必須這個樣子去預(yù)測，它只是一個例子而已。我們可以提醒學生先不要去關(guān)注旁批。陳老師的課堂，他多次的提示學生，你可以先不要去看旁批，通過自己的閱讀實踐，真實的交流自己的閱讀經(jīng)驗，然后再利用旁批和交流平臺，讓學生明白今后可以怎樣運用閱讀策略，重視引導(dǎo)學生通過運用預(yù)測這一個策略感受閱讀的趣味，體驗閱讀的快樂。
