? ? ? 考試中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題不清，答非所問的情況，如何改進(jìn)呢？口頭上的叮囑和強(qiáng)化意義不大，因為審題不清的背后是審題能力的缺失，并非主觀上的故意。

? ? ? 比如，初中道德與法治學(xué)科中，“說明”類的題，學(xué)生經(jīng)常答成意義，反映出學(xué)生不理解“說明”和“意義”的區(qū)別。

? ? 前天上課，我突有靈感，以自己為例，那天我生病，輸完水來讓課，我問學(xué)生：“韓老師帶病上課說明什么？”“說明韓老師敬業(yè)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。”“同學(xué)們答的很準(zhǔn)確！”我微笑著說，繼續(xù)追問：“韓老師帶病上課有啥意義？”“能不耽誤課，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。”

? ? “同學(xué)們，用心感受一下，說明類的題，誰干了什么事兒，折射出“誰”的品質(zhì)，理念等；意義類的題，是做這件事兒對誰產(chǎn)生的作用和影響?！?/p>

? ? 同學(xué)們紛紛點頭，臉上流露出恍然大悟的表情，我也為自己這個“接地氣”的小火花感到開心??(ˊωˋ*)??。

? ? ? 教學(xué)中這些小火花或許上不了什么理論臺面，但它有時猶如一把鑰匙，打開了學(xué)生的疑惑點，需要我們記錄和珍視！