杜娟： 各位老師好，現(xiàn)在我們來交流這樣一個問題， 如何落實隨文識字教學，保障課堂教學的流暢性？在我們的課堂教學當中，尤其是低年段和中年段，很多老師們都在嘗試隨文識字。但是老師們在嘗試的過程當中不免會發(fā)生一個操縱性的疑問，就是在講課文的過程當中遇到了生字，便去解決生字， 于是 老師正常的教學思路以及教學情緒可能都會被打斷，所以這 成了 老師課堂上的一種困惑。那么怎么落實隨文識字來保證課堂教學的流暢性呢？ 首先， 我們要關注新課標中對語文教學的一個特性的總結(jié)，那就是語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字的根本目的是為了閱讀和寫作，所以可以說識字就是工具性的一種教學，這是語文老師要把握的一個基礎。 其次，既然是為了閱讀而進行的識字，就應該把識字放到閱讀的背景當中來理解，即隨著文章來識字、來認字，而不是遇到生字隨時中斷閱讀來識字。

李懷源： 我覺得杜老師對隨文識字其實說得挺有道理的。首先，識字不是獨立的，它應該是在一個具體語境中，或者叫整體語境，即要在具體的或者整體的語境當中來識字，而隨文識字它就是要解決這樣一個問題。其次，現(xiàn)在據(jù)港臺的一些語文老師和專家所做的研究，一些字并不影響整篇語料的閱讀。

汪鋒： 其實，我們要理解字的性質(zhì)。它是一個字，這個是書面語言的單位，語言學上說語言是第一性的，文字是第二性的，它是為了記錄這個語言服務的。我們要達到對它意義的了解而不是中斷它，單獨把字提出來教學，這樣反而影響課文的能動性。我們在閱讀一段話的時候，相當于是對一個整體的認知，但是你要打斷它，單獨把它一個一個地講，其實你就中斷了這種連續(xù)性，就已經(jīng)破壞了他認知的規(guī)律。更快的閱讀比如讀武俠小說的時候就更是這樣，我們會用非?？斓乃俣葋慝@取信息，這個時候是很快樂的，有生字的時候完全可以看不到，這就是為什么說有幾個生字也無所謂。這和學生在閱讀過程中總是查字典是一樣的道理 。 如果他不靠字典，能夠猜出來，他很厲害，反而應該鼓勵他這種行為。

杜娟： 我覺得我們這種交流，目的就是想幫助老師們?nèi)ソ鉀Q在課堂教學中真正產(chǎn)生的一些困惑，剛才我們談到隨文識字，今天主要給大家糾正的就是大家對隨文識字的誤解。 老師們一定要清晰地了解識字的根本目的，是為了閱讀和寫作，把識字是作為工具看待，那這樣的話，老師們就不會再覺得我在講一篇課文的過程中還要專門地去打斷講課，然后拿出字來分析字音、字形、結(jié)構(gòu)、意義等，而應該在課堂的教學過程中讓孩子們在文章、在語境的環(huán)境下先去認識這個字。如果真正有一些重難點的字詞要把握的時候，不妨在閱讀教學進行完以后，把這些有難度的字再拿出來單一地進行講解。