? ? ? 此前，我對“大概念”一直停留在淺層聽說的層面，始終沒能吃透它的意思。這學(xué)期跟隨老干備課，在一次次研讀、打磨、復(fù)盤的過程中，我才真正讀懂了大概念的含義，明白了它是貫穿整個單元學(xué)習(xí)的核心，能夠幫助學(xué)生深度理解知識，并且可以遷移運(yùn)用、長期受用。
? ? ? 而部編版教材本身就注重學(xué)習(xí)方法與思維策略的滲透，依托大概念開展教學(xué)，不僅能打破單篇教學(xué)的壁壘，更能精準(zhǔn)把握每個單元的教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐打磨，我的課堂教學(xué)也更有方向。
? ? ? ? ? ? ? 古詩到底怎么教
? ? ? 在古詩教學(xué)板塊，我的改變最為明顯，收獲也最為扎實(shí)。之前雖然知道古詩是典型類的文章，教學(xué)時與大概念無關(guān)。但我的古詩教學(xué)模式十分固化，基本都是朗讀、疏通詩意、體會情感的固定流程。課堂上重講解、輕思考，學(xué)生只能被動接受，進(jìn)行淺層的文字學(xué)習(xí)，很難走進(jìn)詩歌情境，與詩人產(chǎn)生共鳴。
? ? ? 參與老干備課后，我的古詩教學(xué)思路發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。課堂上不再設(shè)置細(xì)碎繁瑣的小問題，也不再逐字逐句機(jī)械翻譯，而是以核心問題為抓手，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋品讀詩句、想象畫面，并通過核心問題自主探究詩歌內(nèi)涵。教學(xué)《四時田園雜興》時，我以“詩中寫了哪幾代人在勞作”為核心問題，帶動學(xué)生品讀田園的繁忙；學(xué)習(xí)《稚子弄冰》，便聚焦“全詩的詩眼是什么”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉孩童的天真意趣。面對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這類飽含家國情懷的詩作，考慮到學(xué)生歷史儲備不足，我便以舊知銜接新知，補(bǔ)充陸游的人生境遇與南宋動蕩的時代背景，還原靖康之變后的家國苦難。學(xué)生不再是孤立讀詩，而是真正讀懂了“遺民淚盡”里的悲憤，讀懂了陸游半生堅(jiān)守的赤誠。古詩學(xué)習(xí)跳出了認(rèn)字釋義的局限，實(shí)現(xiàn)了真正的共情與深度學(xué)習(xí)。
? ? 語文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用
? ? “始于大概念，終于大概念”的教學(xué)邏輯，也讓我對語文教學(xué)的最終目標(biāo)有了更清晰的理解：語文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，終究是學(xué)以致用。以五年級第八單元“感受幽默風(fēng)趣的語言”為例，以往教學(xué)中，我僅僅帶著學(xué)生品讀課文，感知文本里的語言趣味，就覺得完成了教學(xué)任務(wù)。借助大概念開展單元整體教學(xué)后我明白，品讀文本只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化表達(dá)方法，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的語言能力，落實(shí)語文的工具性本質(zhì)。
? ? ? 在備課過程中，我也愈發(fā)清晰地認(rèn)識到，每一篇課文都有其獨(dú)特的單元定位。《楊氏之子》重在體會應(yīng)答語言的巧妙邏輯，理解自嘲與諷刺背后的表達(dá)智慧；《手指》需要結(jié)合作者經(jīng)歷，品味擬人、諷刺手法的表達(dá)效果；《童年的發(fā)現(xiàn)》則引導(dǎo)學(xué)生感知自嘲式語言的獨(dú)特魅力。同時，將口語交際課堂轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐陣地，借助脫口秀等形式，是為了讓學(xué)生從讀懂幽默，逐步學(xué)會運(yùn)用幽默，在真實(shí)表達(dá)中錘煉語言，實(shí)現(xiàn)語文能力的穩(wěn)步進(jìn)階。
? ? ? ? ? ? 解鎖寫景教學(xué)核心
? ? 在寫景文教學(xué)上，大概念同樣為我撥開了教學(xué)迷霧。五年級下冊第七單元是小學(xué)階段寫景教學(xué)的分水嶺，低中段重在引導(dǎo)學(xué)生把景物寫清楚、寫生動，關(guān)注外在形態(tài)描??；高段寫景則是高階審美訓(xùn)練，核心不再是教學(xué)生觀察風(fēng)景，而是引導(dǎo)他們透過文字讀懂作者的心境。景物動靜只是表象，文字傳遞出的意境，本質(zhì)是作者內(nèi)心的投射。只要內(nèi)心安寧平和，即便筆下景物在動態(tài)之中，整體文字依然滿是靜謐。要想把這一大概念落實(shí)到課堂上，必須堅(jiān)持一文一重點(diǎn)，不串教、不泛教，依托三篇課文搭建起完整的寫景審美體系：《威尼斯的小艇》側(cè)重體會行文節(jié)奏之美，《牧場之國》聚焦意境的品讀感悟，《金字塔》則重在文體對比與信息提取能力培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，讓寫景大概念真正落地課堂。
? ? ? ? ? 想象作文的寫作內(nèi)核
? ? ? 除此之外，在想象作文教學(xué)中，大概念思維也讓我找到了教學(xué)的核心。我逐漸明白，想象作文絕非讓學(xué)生憑空編造故事，而是要借助想象構(gòu)建一個完整的世界，借故事表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)愿望。以第七單元的探險(xiǎn)作文為例，想要寫出動人的探險(xiǎn)故事，就必須把握三個核心：以真實(shí)的內(nèi)心愿望為內(nèi)核，以充滿波折的艱難旅程為過程，以主角獲得的內(nèi)在成長為結(jié)果。這才是想象作文的靈魂所在。明白了好的想象作文，從來不是單純記錄“想到了什么”，而是清晰表達(dá)“想要實(shí)現(xiàn)什么”。
? ? ? 這一學(xué)期的大概念教學(xué)實(shí)踐，讓我在一次次備課與課堂實(shí)踐中，不斷打破舊有的教學(xué)思維，讓語文教學(xué)從碎片化走向體系化，從淺層講授走向深度學(xué)習(xí)。未來，我也會繼續(xù)依托大概念，深耕單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得知識，更收獲思維與能力的成長。
