教材分析? 本周所講授的新課--“兩級(jí)運(yùn)算”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及認(rèn)識(shí)簡單的乘除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析? 學(xué)生做了前測題，呈現(xiàn)的答案展現(xiàn)了生命的多種姿態(tài)。有的學(xué)生采用分步計(jì)算；有的能夠用分步和綜合兩種方法；但有的在綜合算式的計(jì)算過程出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我對(duì)這些答案做了一些梳理，并作為了新課的引導(dǎo)材料。
學(xué)習(xí)目標(biāo)? 引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，掌握兩級(jí)運(yùn)算的順序，體會(huì)混合運(yùn)算順序的合理性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教學(xué)過程由以下四個(gè)問題串聯(lián)：
1.結(jié)合情景理解7＋4×3的運(yùn)算順序。
2.觀察這兩個(gè)算式，4×3＋7＝19? ? ? ? 7＋4×3＝19你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.根據(jù)上組算式的經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)這兩道算式的理解：8÷2+3? ? ? ? 3+8÷2
4.根據(jù)以上兩組算式猜想：在沒有小括號(hào)的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算________，后算________。
課堂練習(xí)? 通過計(jì)算、糾錯(cuò)、補(bǔ)充流程圖、解決問題四個(gè)不同的層次，從掌握到應(yīng)用，不斷加深學(xué)生對(duì)兩級(jí)運(yùn)算順序的理解以及對(duì)算式意義的理解。
課后挑戰(zhàn)? 在這節(jié)課的最后，我出示了一道“超綜合”的長式子，30+42÷6×5，此時(shí)網(wǎng)課時(shí)間也差不多到點(diǎn)兒了，我沒有選擇繼續(xù)講，而是留下一句：“你，敢來挑戰(zhàn)嗎？”
剛掛麥，學(xué)生的答案便散布在了數(shù)學(xué)群。這道題其實(shí)就是本節(jié)課的核心，它甚至能將學(xué)生的思維再往上拔一拔。學(xué)生可能僅僅是帶著好玩，或者勝負(fù)欲去做這道題，不過沒關(guān)系，做對(duì)了，你便尋得了一把開啟“兩級(jí)運(yùn)算”大門的鑰匙。
親子游戲? 能不能把枯燥的運(yùn)算玩起來？帶著這個(gè)問題，我查閱了一些學(xué)校所舉行的相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)和一些繪本后，很受啟發(fā)，于是在這個(gè)周末，我們班也組織了一次親子益智數(shù)學(xué)活動(dòng)。
親子作業(yè)，是一種學(xué)習(xí)，一種游戲，也是一種陪伴。我們能夠看到孩子的成長，也能發(fā)覺知識(shí)的生長。
還有我們可愛的雅涵同學(xué)，從孩子?jì)寢尩拿枋鲋?，我們看到了純真的孩子，幸福的一家。這樣的“作業(yè)”，好像也挺美的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)，而我也在不斷地吸收與反饋?！坝悬c(diǎn)兒意思”也算是對(duì)自己往后工作和生活的一點(diǎn)要求，畢竟，生命有點(diǎn)兒意思才精彩。
