放暑假前，學(xué)校就定了初三的代課老師。和我同在初二語文組的、剛參加工作兩年的年輕教師D，學(xué)校沒有讓她上初三。理由沒有明說，但是很明顯，她帶的6班，語文成績不理想。

其實，在一塊工作一年，可以看到她很努力。雖然剛參加工作，年輕，她很果斷地聽從老教師的指導(dǎo)，和學(xué)生保持距離，不輕易跟學(xué)生打成一片。為了課堂紀(jì)律，也拿起來戒尺，只是只會敲打在講桌上。課后犧牲個人時間，在教室門口給學(xué)生一一過關(guān)。

在本職工作方面，剛參加工作第一年，就參加了縣教育局牽頭成立的名師工作室，還屢次承擔(dān)學(xué)校及教育局分發(fā)下來的公開課任務(wù)。每次教研，都主動先說出自己對文本的解讀和講課思路，讓老教師提出意見，顯然是提前備課。

雖然很努力，但工作了兩年，對學(xué)生恪盡職守，依然得不到學(xué)校的肯定。內(nèi)心失落是必然的。她說，考前復(fù)習(xí)，從這個班轉(zhuǎn)到那個班，學(xué)生坐得七零八落，兩三個聚在一起，要么閑談，要么走神，只有個別學(xué)生在認真落實。提醒了這個，那邊又開始了，說了那個，這邊又鬧了，就像打地鼠一樣，不斷地去提醒。感覺心累。也講過道理，也留過他們堂，可仍換不來他們的懂事。

還有語文這門課，俗稱“橡皮課”。學(xué)生下功夫?qū)W，也沒有見成績好多少。不學(xué)，也差不了什么。所以學(xué)生愿意認真研究的少之又少。再加上語文本身就不像理科，丁是丁卯是卯那么確定。很多時候意思對就可以，表達形式卻是多樣的。有時候這樣那樣都行，而有時候就非得這樣才對。而學(xué)生不愿意深思其中的區(qū)別，所有的理解就依賴于老師給的模板。讓語文老師很無奈。這也是她苦惱的原因。

我勸她別想太多，盡力就好。一次的代課調(diào)整，并不是不認可你，這級學(xué)生就是不好管，需要老教師去“鎮(zhèn)壓”。但這話的效果幾乎沒有。

“我還這樣年輕，難道就這樣“躺平”？”她眼睛看向遠方，喃喃自語。