教學(xué)設(shè)計(jì)注重了情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的直觀(guān)感知。我以坐校車(chē)這一日常的活動(dòng)引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、用手指演示等多種操作活動(dòng)，親身體驗(yàn)從“總數(shù)”中“去掉”一部分，從而“剩下”一部分的過(guò)程。這種“在做中學(xué)”的方式，將抽象的減法意義具象化，幫助學(xué)生初步建立了“減法就是表示去掉后還剩多少”的數(shù)學(xué)模型，為理解減法意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，教學(xué)中也暴露出一些不足。首先，對(duì)學(xué)生認(rèn)知困難的預(yù)估有所偏差。部分學(xué)生能夠快速列出算式并得出得數(shù)，但卻不能用完整的語(yǔ)言描述“原來(lái)有……，去掉……，還?！钡倪^(guò)程，說(shuō)明其對(duì)減法意義的理解僅停留在表面，情境與算式之間的關(guān)聯(lián)不夠牢固。其次，課堂節(jié)奏的把控可以更精準(zhǔn)。在新授環(huán)節(jié)，為了照顧全體學(xué)生而稍顯拖沓，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)時(shí)間緊張，未能設(shè)計(jì)更有層次、開(kāi)放性的問(wèn)題，例如簡(jiǎn)單的逆向思考練習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探索。最后，對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)。在操作活動(dòng)中，有學(xué)生停留在“好玩”層面，而未深入思考；在練習(xí)時(shí)，已有學(xué)生迅速完成后開(kāi)始注意力渙散，課堂常規(guī)管理面臨挑戰(zhàn)。