2022.5.2
整本書閱讀教學(xué)已成為當下語文閱讀教學(xué)的熱門課題，在名著導(dǎo)讀課的課堂教學(xué)中，教師怎樣依托課本，“導(dǎo)”得有趣、有效，激起學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標地讀進去，有感受地讀出來呢？我們可以從趙培麗老師執(zhí)教的《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀課上，尋到方向，覓到方法，悟到內(nèi)涵。
2022年4月27日下午，趙培麗名師工作室通過騰訊會議線上直播互動的課程形式，開展了云端“整本書閱讀”的課例分享與聽評課活動。我們共同觀摩了杜漢清老師執(zhí)教的《傅雷家書》導(dǎo)讀課和趙培麗老師執(zhí)教的《海底兩萬里》導(dǎo)讀課，收獲頗豐。我以趙培麗老師《海底兩萬里》整本書閱讀為例，談一談這節(jié)導(dǎo)讀課值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的三點內(nèi)容，有不當之處請大家批評指正。
一、“導(dǎo)”得有向度
余黨緒老師說：“整本書閱讀教學(xué)，不是簡單的問題復(fù)雜化。我們要警惕的是復(fù)雜問題簡單化，我們追求的是復(fù)雜問題相對明確化和清晰化。”每一部經(jīng)典名著可以教學(xué)的話題是豐富多元的。教師教學(xué)時必須有相對明確化、清晰化的教學(xué)向度。
趙老師設(shè)計的《海底兩萬里》整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)目標是：了解科幻小說的特點；學(xué)習(xí)并運用快速閱讀的方法閱讀小說片段；安排閱讀計劃，明確閱讀要求。從目標的制定我們可以看出，趙老師從科幻小說的特點入手，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，聚焦閱讀方法的習(xí)得，方向明確，學(xué)生饒有興致，師生之間圍繞這本書閱讀、寫作、比讀，訓(xùn)練扎實，這是一節(jié)非常有效成功的導(dǎo)讀課。
課堂伊始，趙老師用三個關(guān)鍵詞“科學(xué)”“幻想”“小說”，讓學(xué)生了解科幻小說的定義及特點，列舉了一些科幻小說的經(jīng)典作品《普羅米修斯》《星際迷航》《星際穿越》《三體》《流浪地球》等，引出本書是科幻小說的鼻祖；接著介紹作者童年的奇聞軼事及科幻小說方面的成就，敘述《海底兩萬里》的內(nèi)容梗概。我當時聽第二遍回放時，真的去樓上找到這本書，迫不及待想要去了解神奇瑰麗的海洋海底世界。這個環(huán)節(jié)第一個目標達成，激起了學(xué)生閱讀興趣。
緊接著趙老師給學(xué)生出示了快讀閱讀的4點要求后，聚焦第二個目標，分成三個小活動展開：恰當利用教材中提供的“精彩選篇”，組織學(xué)生嘗試快速閱讀；以閱讀為內(nèi)容，用尼摩船長口吻寫一則航海日志；評講日志。最后，趙老師布置了后續(xù)的閱讀計劃和閱讀任務(wù)，這既是對接下來名著整本書的深入閱讀提出了明確的要求，也是名著導(dǎo)讀具體可行的有效策略。整節(jié)課，趙老師每一個環(huán)節(jié)的目標都指向明確，步步引導(dǎo)，水到渠成，自然達成既定的目標。
從中我感受到趙老師對名著研讀深讀的透徹，在課堂上幫助學(xué)生找到進入名著的“路徑”，游刃有余地評點學(xué)生的讀書體會。所以，教師深諳文本，擬定合宜的教學(xué)內(nèi)容，課堂上才能成竹在胸，“導(dǎo)”得有向度。
二、“導(dǎo)”得有深度
深度學(xué)習(xí)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在問題探究上走一步再走一步，逐漸由淺表思維走向深度思維的過程。整本書閱讀教學(xué)教師要有引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)意識，不能局限于閱讀的淺表滑行。
本節(jié)課上趙老師注重學(xué)生思維的深度發(fā)展，有一個從讀到寫，從低階思維導(dǎo)向高階思維的進階式學(xué)習(xí)過程。主要體現(xiàn)在一處：快速閱讀精彩選章環(huán)節(jié)，寫一則航海日志。此環(huán)節(jié)讓我們看到了深度學(xué)習(xí)的課堂上最美的生命狀態(tài)。寫是讀的延伸，閱讀是吸收，寫作是傾吐。學(xué)生默默地讀，靜靜地寫，靜水深流，習(xí)慣在養(yǎng)成，素養(yǎng)在生長，課堂的節(jié)奏也是有動有靜，相宜相融，張弛有度。導(dǎo)讀課注重閱讀，注重讀法。很多名著導(dǎo)讀課上存在著只交流不閱讀的誤區(qū)，說的多讀的少，而趙老師的課堂上，學(xué)生快速閱讀的時間為6分鐘，再提出“用尼摩船長的口吻寫這一天的航海日志”的寫作活動任務(wù)，來檢測和訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的效果。這期間，學(xué)生安安靜靜地思考、寫作，花費了12分鐘的時間；讀寫訓(xùn)練結(jié)束后，呈現(xiàn)的展評環(huán)節(jié)也很精彩。
趙老師選取兩位學(xué)生書寫的內(nèi)容進行簡評：有評判，有鼓勵，有提醒，有小結(jié)。趙老師最后給學(xué)生展示自己寫得航海日志，通過對比，讓學(xué)生在經(jīng)歷了自己學(xué)習(xí)之后，有了進一步修正自己航海日志的模板支架，積累學(xué)習(xí)書寫航海日志的經(jīng)驗和知識。深度學(xué)習(xí)的課堂，通常是學(xué)生自由精神與深度學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，是以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需為最終目的，鼓勵學(xué)生通過多重方法達成目標與任務(wù)的課堂。
《海底兩萬里》的指導(dǎo)讀法是快速閱讀，趙老師不僅呼應(yīng)教材，也培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生在活動中內(nèi)化為學(xué)法習(xí)得。這種主動的、高投入的、涉及高階思維，學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
