為了探索課題研究新思路，切實落實立德樹人在課堂的實踐，使課題研究邁上一個新臺階，課題組成員在分別在2022年6月13、14、15日進行了同課異構(gòu)活動。

李美榮老師和胡豆老師于13日同課異構(gòu)了《燭之武退秦師》。李老師先從文章中的人物對話入手，得出燭之武之所以能勸退秦師，主要有四個原因：示之以弱、曉之以害、許之以利、巧施離間。其中最關鍵的是許之以利。燭之武之所以愿意去見秦君，也是因為“鄭亡，子亦有不利焉”。而晉侯阻擋子犯追擊秦軍，也是因為“失其所予，不智”，歸根到底，還是一個利字占了上風。這也符合先秦“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”的事實。隨后，李老師又提了一個問題，假如鄭國滅亡，燭之武作為一個不受重用的老臣，要活命，是不是可以采取投降的辦法？那么他為什么要冒險去秦營？由此順理成章地得出燭之武在國家危難之際挺身而出為國為民的民族大義。最后進行課外拓展，列舉當今社會挺身而出的民族英雄，抗疫英雄、消防英雄等，完成了立德樹人的根本任務。

胡豆老師用三個大問題統(tǒng)攝全篇：為什么退？怎么退？退的結(jié)果如何？在講解的過程中分析人物形象，燭之武是一個能言善辯，有智慧、愛國愛民的民族英雄形象，最后進行課外拓展，作為一個青年，民族有難，你該如何選擇？學生通過激烈地討論，思想碰撞，確立觀點，增強了學生的愛國熱情。

鄭娟麗、劉璐兩位老師同課異構(gòu)了《貝多芬——扼住命運的咽喉》。鄭老師從細節(jié)入手，分析貝多芬生命中的各種不幸：貧苦的出身、不幸的童年、失戀，雙耳失聰、無情意的侄子等，進而讓學生在課文里面尋找在面對這些不幸時他的選擇：歌唱歡樂，扼住命運的咽喉。最后讓學生暢談生活中的困難，以及面對困難時應該怎樣做。

? ? 劉老師主要通過講故事的形式讓學生暢談貝多芬的不幸，以第一人物的口吻敘述不幸，學生更能感同身受，再以貝多芬的口吻大聲喊出“我要扼住命運的咽喉”，至此，學生激情飽滿，好像自己就是貝多芬，課堂上立德樹人的目標就這樣無形的達到了。

兩位老師的課堂精彩紛呈，各有特色。

胡英鴿老師上的是韓愈的《師說》，她從老師在學生成長生涯中的作用的角度導入新課，指出尊師的重要性。接著從老師的作用、韓愈所處時代不從師的現(xiàn)象分析文本，引用古人從師的現(xiàn)象論證從師的重要性，最后指明他寫這篇文章的目的。課堂最精彩的部分是拓展延伸環(huán)節(jié)，同學們爭相列舉現(xiàn)實生活中不尊重老師的現(xiàn)象，從自身找原因，進行剖析，反思自我行為，真正達到了將課本內(nèi)容內(nèi)化的目的。思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，與學生配合默契。

彭進周老師的《師說》講授別出心裁，課堂伊始，他直接給學生拋出了一個問題：韓愈作為當時的文學大家為什么要為一個名不見經(jīng)傳的李蟠寫這篇文章呢？答案是李蟠好古文，能從師，以此作為突破口解讀全篇，將古人從師的現(xiàn)象和今人不從師的現(xiàn)象做對比，將巫醫(yī)樂工和士大夫做對比，最后得出從師的重要性這一結(jié)論，提倡大家要虛心向老師請教。最后進行拓展延伸，列舉當今社會尊師重教的現(xiàn)象，讓學生能夠很好的和實際聯(lián)系起來，從內(nèi)心深處意識到尊師的重要性。課堂氣氛活躍，老師引導自然流暢。

各位老師在作業(yè)布置方面都嘗試了新的形式，學生通過手抄報的形式將所學知識內(nèi)化為自己的東西，加深了對課文內(nèi)容的理解，教學也達到了立德樹人的目的。

同課異構(gòu)是課題研究中課堂教學的有效模式，有助于課題組成員之間相互切磋，共同成長，為課題研究拓展了新思路，使課題研究邁上了一個新臺階。