? 烏申斯基曾言：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格?！苯處煂W生的教育影響力，歸根結底是人格影響力。人格不是抽象的，教師的一言一行、一舉一動都是人格的具體體現(xiàn)。是否熱愛學習、善于學習，也是教師人格的一部分。那種對學生大談學習，自己卻不愛學習的教師，是沒有教育人格的教師。學習是為了豐厚教師的積累。如果說年輕時比的是聰明而后比的就是積累，一個教師積累的厚度和深度，決定了他職業(yè)生涯的長度。教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。能否實現(xiàn)積累，不僅取決于時間、精力的投人，更取決于習慣，尤其是有無閱讀習慣和寫作習慣。許多成功教師的秘訣是：在極為艱苦忙碌的教學之余，養(yǎng)成了閱讀習慣和寫作習慣，有了“學習自覺”。而有些不成功的教師，只會抱怨自己多么忙和累，沒有時間和精力看書學習。新儒家代表人物牟宗三，年輕時學過文學、社會學、法學等，但這些學問都逐漸從他的生命中流逝了，最終他的治學落腳到了哲學。晚年，回顧這段學術歷程時，他感嘆道：“不是自己生命所在的地方，就沒有真學問出現(xiàn)?！蹦切┦顾舆^的學問為什么一個個地從生命中流走了？只因為它們沒有進入他生命的內(nèi)核，不是生命所在的地方。在教帥的學習歷程中，什么地方是教師生命所在的地方？需要什么樣的載體來安放教師的求知熱情？那就是“教育現(xiàn)場”。教師的學習能力，最重要的是現(xiàn)場學習力。