教師在整本名著閱讀中的作用

整本名著閱讀是一件長期的、枯燥的閱讀歷程，考驗著學(xué)生的閱讀耐力。如果沒有教師的積極介入，則收獲甚微。那么，教師應(yīng)該如何在整本名著閱讀中有效指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢？

課外功夫，課內(nèi)體現(xiàn)，潛移默化影響學(xué)生在課堂上，教師對優(yōu)秀作家作品如數(shù)家珍，分析文學(xué)作品能提出自己獨到的見解，學(xué)生就會視教師為榜樣，從而激發(fā)閱讀興趣。如在上《香菱學(xué)詩》一文時，我適時補充香菱的身世，順勢介紹課文中出現(xiàn)的幾個主要人物，如寶玉、黛玉、寶釵、晴雯等主要人物的命運，告訴學(xué)生《紅樓夢》寫的就是你們這個年齡段的故事，是一場絢爛的青春盛宴，并推薦白先勇、蔣勛等名家對《紅樓夢》的解讀。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛開始閱讀《紅樓夢》。

制定計劃、互相監(jiān)督，營造濃厚的讀書氛圍開學(xué)初，教師可以根據(jù)本學(xué)期的語文教材，推薦三到四本必讀名著，如我依據(jù)八年級下冊課文《藤野先生》、《春酒》、《俗世奇人》，推薦魯迅的《朝花夕拾》、琦君的《水是故鄉(xiāng)甜》、馮驥才《俗世奇人》三本課外閱讀。然后組織、指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計劃，教師以身作則，自己也制定一份。計劃中包括平均每日閱讀量、時間安排、閱讀方法等內(nèi)容。在每周一次的閱讀課上，展示各自的閱讀情況，交流閱讀心得，師生互相監(jiān)督、鼓勵，營造濃厚的讀書氛圍。

注重方法，促進(jìn)理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有的課文之間存在某些相似性或可比性，如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》、冰心的《談生命》和杰克倫敦的《熱愛生命》等，將這些文章進(jìn)行比較閱讀，有利于加深理解，同時可以推薦與之相關(guān)的課外閱讀。

因此教師更需要充實自己的閱讀內(nèi)涵，豐富自己的閱讀策略，不僅要爛熟那“一篇文”，更需在讀好那“一本書”，在實踐上及時歸納、總結(jié)、反思、調(diào)整并加強對“外”交流，取長補短。