每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。重要的是，要使這種智慧和天賦成為在學習中取得成就的基礎，不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學習。

如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后。

完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，以在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。

教師分析歷史事實，揭示教材的思想內(nèi)容，是服從于教育目的的：使兒童確立熱愛祖國的情感，不僅從當代的思想角度去認識歷史事實，而且加深理解這些思想。為了達到這一目的，教師在講述教材時可以引用教科書里沒有的鮮明生動的事實。教師并不從所講述的材料中把應當讓學生記住的事件單獨劃分出來(有時候也會有這種必要)，在課堂上并不使用那些促使學生去識記這些事實的教學方式，而是讓不隨意識記的規(guī)律起作用，即教師引用的補充材料(鮮明生動的事實)越多，則學生對主要的、基本的東西理解得就越深刻，記憶得就越牢固。