今天周一，下午連著三節(jié)課。講《影響價格的因素》練習題，兩個實驗班，高一2明顯比高一1班講課效果好。普通班高一3班很差，從紀律到學習都不佳。

實驗班和普通班，按照成績分班，主要差別就在學習素質(zhì)上，如學習心態(tài)，學習習慣，學習效率，學習方法等。

這節(jié)練習課中，學生教而不學或?qū)W而不思或?qū)W而不通時，我適時停下來對他們講點“有用”的道理，可是從學生表現(xiàn)看，這根本就是有用的廢話。

由此論斷，說服是一種最蒼白無力的教育，或者說本身就是無效教育，因為說教根本不能讓學生信服，還浪費了課堂寶貴時間。

我改用了具體問題具體分析的辦法，不再試圖用一個方法解決三個問題，而是用三個辦法解決一個問題，于是，在三個班同一種課上，我用了三種不一樣的教育方法。

在高一1班，很多學生沒做作業(yè)，講題時全班對昨天講的知識點也不能很好的學以致用，練習題講的不是很順暢，中途講不下去時，還重新回顧了知識點。最為頭疼的是在這種情況下后邊一部分學生還總見縫插針的交頭接耳，時斷時續(xù)的說個不停。對一個實驗班本來報有的過高期望，此時此刻讓人極為失望。但是，我特別清楚一件事不能做——說教，用嘴巴說點不疼不癢的有用廢話，既浪費時間又浪費口舌。我無奈的同時沒有放棄尋找機會和突破口，這時我發(fā)現(xiàn)了一個學生，一個仍在說話的學生。于是，計上心來，我故意叫正在說話的學生回答練習題涉及的知識點，他當然不會，于是我當著全班的面對他說，課下找我，我再給你個別講一講！學生們都笑了，但都心領神會。這個辦法我叫個別談心教育法，一是檢查知識記憶，一是談談上課說話問題，一是給他陽光讓他溫暖。恩威并施，軟硬兼用。希望有用。

在高一3班，怎么也講不動，最基本的知識點都不會，說話更是不斷，個別學生還故意揚聲起哄，名副其實地普通班。最后勉強把題目講完了，剩下了點時間，我終于動口了，講了兩個故事——動之以情，曉之以法。一個故事就發(fā)生在他們班王瑋身上，王瑋違紀被叫家長，他們都知道的事，那天王瑋家長在辦公室教育孩子的整個過程我都親聞親見親感，我知道了每個家長對孩子的良苦用心，也明白每個孩子其實一樣愛父母。我對全班動情地講了這個事，告訴他們，因為體慰父母之心，所以我不會放棄任何一個父母的孩子。我無法在有限的課堂上真正做到關注每一個，但一定會盡最大努力讓絕大多數(shù)真正學會每個知識點，這并不容易，需要你們也不放棄自己。那一刻，他們都很安靜。我知道，他們也動情了。另一個故事，我同學的故事，當年一中的狀元，清華大學考入者。我講當年我們班第一名，每次考完成績總比全校第二名多50多分，除了她的確聰明，還有一個特別重要的原因，你們知道是什么？他們比聽我講課還來勁，我告訴他們，當年老師請她講學習心得，她只講了一個方法，就是上課帶著目的，特別專注地聽講。很多年過去了，這件事給我印象之深刻到現(xiàn)在都沒有絲毫變淡，反而在我當老師以后更加印證了她的正確性，可以這么說，課上10分鐘勝過課下1小時。我把這個方法叫專注聽課法，雖然無數(shù)老師每天都在強調(diào)認真聽講，可是很少有人把一個聽課成功的真實故事動了學生的心。我想，我的方法會借助這個故事進入學生的心。當然了，知道未必做到，從知到行，需要時間。

最后一節(jié)課在高一2班，從學習狀態(tài)到全班紀律到知識掌握，都很滿意。整個上課過程配合默契，行云流水，知識提前講完，最后剩下15分鐘但我讓他們根據(jù)自己情況自由學習。但就在這段時間，全班又陷入說話的混亂和嘈雜中。開始我提醒他們別說了，他們停一會，沒過一分鐘，又開始說，我知道說是不服的，得“做”——我叫了一個說話的學生回答價值規(guī)律的基本內(nèi)容，她自然不會，又分別叫了她的左右兩個同桌，都不會。這時候2-3分鐘過去了，我又叫了別的同學，三個都吭吭哧哧答出來了，顯然是在這兩三分鐘內(nèi)強背的。我讓他們都坐下，故意沉靜了半分鐘，才開始總結———本來剩下的這15分鐘，你們可以很好的規(guī)劃一下，比如背個價值規(guī)律的知識點，完全綽綽有余，可是你們把自由學習時間用做了自由說話時間，把這段時間完全荒廢了。你看這兩組同學，一組完全沒背的情況下什么也不會，另一組利用叫同學背的兩三分就能把這個知識點背熟，可見，你們不是學不會，是不會學，不樂學，不主動學。如果我是你們，在這剩下的15分鐘自由時間，我先定個目標：復習本框知識點。然后集中精力高效完成這個目標。就像后一組學生在兩三分鐘內(nèi)背會價值規(guī)律這個知識點一樣，我把這個方法叫目標效率法。最后我告訴學生，目標明確，才不會迷茫，才不會不知所措，才不會因為無聊說話，才總有做不完作業(yè)！

高一1班雖是實驗班，整體班風不如2班，還有紀律問題尤其是個別紀律，所以先解決個別問題，以點帶片，以片帶面。個別談心法或許有用。當然，學習還得嚴抓緊促，多施壓力，因為很多學生并不很自覺。

高一2班，實驗班，班風好，但學習不自主，不積極，沒規(guī)劃，很被動，沒了老師，自己也失去了方向和目標。所以告訴她們目標效率法。

高一3班，普通班，基礎差，紀律不好，一節(jié)課說話無止境，唯一能讓他們安靜下來的只能講故事的同時夾帶著點情理，所以在他們班用了故事動情法，但不確信是否會奏效。

教育是事業(yè)，關乎人，關乎生命。做好教育，不僅要有理論作思想指導，更要有足夠的智慧想出更多更有效的方法來解決具體實際問題，所謂學有百困，教有千方，教隨學長，全在得法。