邯鄲市教育科學(xué)規(guī)劃課題 立項(xiàng)編號(hào) 1811018

一、問題的提出（選題的背景、意義、價(jià)值等）

教育部頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（

2017 版）要求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，

其中一條是思維的發(fā)展與提升，具體是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象、實(shí)證推理、批判表

現(xiàn)等，即語文教育在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。但在實(shí)踐的過程中，展示的教學(xué)現(xiàn)狀是：知識(shí)被灌輸，

主體地位弱，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式虛設(shè)，無趣厭學(xué)情商低，思維意識(shí)缺，思

維策略無，深刻系統(tǒng)思考力差，思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)少等?？傊菍W(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)效果不

盡人意。

如何改觀此現(xiàn)狀？近幾年能夠?yàn)椤皩W(xué)生的學(xué)習(xí)力提供有力的抓手，最終提高

課堂教學(xué)的效率”的思維導(dǎo)圖越來越被教育領(lǐng)域重視，大量研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖

對(duì)于記憶、理解、信息管理、思維激發(fā)、思維整理都有不同程度的作用。研究者

對(duì)思維導(dǎo)圖是否能改善思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等給予了正向肯定。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述和分析

思維導(dǎo)圖自２０世紀(jì)６０年代英國著名學(xué)者東尼-博贊創(chuàng)建以來，國外諸多

領(lǐng)域的研究者紛紛投入到思維導(dǎo)圖的利用與研究中，在英國、美國、德國、日本、

韓國、新加坡等諸多國家對(duì)思維導(dǎo)圖的研究和使用己經(jīng)相當(dāng)成熟。思維導(dǎo)圖自上

個(gè)世紀(jì)８０年代起引入中國，最初并未得到廣泛的認(rèn)可，隨著研究者的不斷探索

與努力，思維導(dǎo)圖逐漸引起關(guān)注，時(shí)至今日對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究己經(jīng)逐漸豐富起

來，尤其近三年，上升趨勢大增。具體述評(píng)如下：

文獻(xiàn)多寡：在中國知網(wǎng)，輸入檢索條件：1999-2018，主題“思維導(dǎo)圖”，獲得 7832 條文獻(xiàn)，并含“初中語文”，得 58 條文獻(xiàn)。2008-2018 十年間，主

題“可視化教學(xué)”并含“語文”，是 60 條文獻(xiàn)，小學(xué)居多，初中僅一條。主題

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”并含“語文”，有 2 條文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)視角：寫作、閱讀居多，其他如思維導(dǎo)圖本體、學(xué)生素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、

復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教研等各自僅 1-3 條。無涉及或涉計(jì)極少的是：口語交際、教師素

養(yǎng)、課外閱讀、群文閱讀、思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果評(píng)價(jià)、學(xué)科思維導(dǎo)圖等。

文獻(xiàn)質(zhì)量：我國教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究存在著諸多的問題。理論研究

中創(chuàng)新少，重復(fù)多。很多理論研究文章，都是泛泛而談，不是從實(shí)踐中提升和總

結(jié)，而是理論的東拼西湊，理論研究對(duì)思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的指導(dǎo)作用不明顯。應(yīng)

用研究中缺少科學(xué)方法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)研究，更多的是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究

的信度、效度不夠科學(xué)。

邯鄲教育界的研究情況如何呢？雖然思維導(dǎo)圖被納入了邯鄲市教育科學(xué)研

究規(guī)劃課題指南，但初中語文研究是個(gè)短板，據(jù)調(diào)研：邯鄲市教育科學(xué)研究“十

三五”規(guī)劃 2017 年度思維導(dǎo)圖立項(xiàng)課題 17 項(xiàng)，語文方面的 4 項(xiàng)，初中語文僅

一項(xiàng)，涉及區(qū)域只磁縣、成安、臨漳、邯鄲市四中。又對(duì)邯鄲市直、涉縣、永年、

魏縣、大名、廣平、館陶、曲周、磁縣、成安、臨漳等部分學(xué)校做調(diào)查，問卷顯

示：70%以上的老師都沒涉及思維導(dǎo)圖的研究。

因此，根據(jù)全國研究趨勢，結(jié)合邯鄲教育現(xiàn)狀，提出了思維導(dǎo)圖在初中語文

教學(xué)中的應(yīng)用研究課題，其研究著重點(diǎn)是進(jìn)行理論驗(yàn)證完善和對(duì)研究視角少的方

面進(jìn)行行動(dòng)研究。如思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果探究、語文思維導(dǎo)圖品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、思維

導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐案例、思維導(dǎo)圖運(yùn)用中的學(xué)情研究、思維導(dǎo)圖因

材施教的運(yùn)用實(shí)踐案例、語文思維導(dǎo)入運(yùn)用策略等。

三、課題研究的理論依據(jù)

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（一）高階目標(biāo)理論

在當(dāng)今知識(shí)幾何級(jí)增長變化的時(shí)代，學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)成高階目標(biāo)學(xué)習(xí)的理念，

愈來愈成為人們教育的共識(shí)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中，學(xué)生需要自主閱讀相關(guān)材料，從文本中搜集、提取信

息要點(diǎn)；將所得要點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，得出關(guān)鍵詞；組織語言，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)

成果。這涉及分類、記憶、聯(lián)想、想象、概括、分析、比較、理解、創(chuàng)造等諸多

思維能力，它不是一個(gè)知識(shí)本位的問題，而是一項(xiàng)運(yùn)用到高階思維的復(fù)雜的任務(wù)，

隨著任務(wù)的完成，學(xué)生的信息提取、分析概括、解決問題、發(fā)散創(chuàng)新等語文素養(yǎng)

都將得到提升。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原經(jīng)驗(yàn)和文化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建新的意義

的過程。學(xué)習(xí)效果要看學(xué)習(xí)者建構(gòu)的情況，而不是去看教授者闡釋的如何，所以

要開展積極促發(fā)學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程是學(xué)習(xí)者通過回憶提取關(guān)鍵的內(nèi)容，結(jié)合新知進(jìn)行發(fā)散重

組，獲得自我意識(shí)與自我超越，不是被動(dòng)的知識(shí)灌輸，而是知識(shí)體系化的聯(lián)結(jié)。

（三）自主合作探究學(xué)習(xí)理論

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（

2011 版）提出語文課程教學(xué)的基本理念之一：“積

極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練

了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

據(jù)研究資料，語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)欠缺，表現(xiàn)是學(xué)生的專注力容易

分散，學(xué)生的思路不清混亂，學(xué)生思維狹窄，學(xué)生記憶課文慢還容易忘，本課題

就是希望通過思維導(dǎo)圖工具來訓(xùn)練學(xué)生的專注力、發(fā)散思維能力和概括能力，讓思路清晰，讓記憶迅速且牢固。

研究假設(shè)：

思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具在語文教學(xué)中運(yùn)用，可以幫助學(xué)生注意力集中、理清

混亂的思維、破除思維的狹隘、鍛煉概括力、訓(xùn)練觀察力、提升記憶速度、鞏固

記憶效果。

研究問題：

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具在語文教學(xué)中起不起作用？在哪些方面起作用？如何保

證起作用？如何評(píng)判起了作用？

研究目標(biāo)

1、梳理出思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用起到的作用

2、 總結(jié)出思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中的學(xué)生問題

3、分析思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中教師的心路歷程

4、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

5、擬定思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

研究內(nèi)容

1、教師角度——思維導(dǎo)圖本體研究：即研究理解思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)、特

征、概念、工具、流程、作用、類型等。教師如何內(nèi)化思維導(dǎo)圖的理論、教師如

何將思維導(dǎo)圖用于自身素養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐、教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖成果是什么、教師使用

思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么、教師如何評(píng)判思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)自身素養(yǎng)的影

響或作用等。

2、學(xué)生角度——教師如何給學(xué)生培訓(xùn)思維導(dǎo)圖理論、學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的

難點(diǎn)是什么、學(xué)生思維導(dǎo)圖品質(zhì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么、語文思維導(dǎo)圖與一般思維導(dǎo)圖

的區(qū)別是什么、如何評(píng)測思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的影響、語文思維導(dǎo)圖教學(xué)形式是什么、

4語文思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容類型有哪些、語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略有哪些等。

五、核心概念的界定、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)概念的界定和創(chuàng)新

1、建立了思維導(dǎo)圖形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在諸多文獻(xiàn)中，如何評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的形式有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如要有不同色

彩、要畫出粗細(xì)弧線分支、要畫出圖像、不同的彩筆等。我們課題組在形式上基

本遵循了普遍標(biāo)準(zhǔn)，但是，我們更看重方便性，比如不是非要有色彩的不同、不

是非要更換不同的筆形，如果需要用句子、段落不是非要用詞語，只要能夠體現(xiàn)

思維的成果就好。

從圖的角度來看，中心圖是不是在中間位置，中心圖的大小比例是不是合適，

分支圖的位置是不是合理，圖中是不是有形象，這是辨析學(xué)生的形象思維能力如

何。

從分支角度來看，最少兩個(gè)層級(jí)以致多層級(jí)，層級(jí)分類正確、邏輯性強(qiáng)。這

是辨析學(xué)生的分類分析思維能力如何。

從語言表達(dá)角度來看，使用的是詞語？句子？段落？概念術(shù)語用的是不是正

確？這是辨析學(xué)生的概念理解思維能力如何。

從整體構(gòu)圖角度來看，字體是否清晰，字的位置是不是合理等。這是辨析學(xué)

生整體構(gòu)圖審美思維能力如何。

2、建立了思維導(dǎo)圖內(nèi)容成長點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從字?jǐn)?shù)的多少看成長變化。比如開始是摘抄課文原句，字?jǐn)?shù)多，后來能夠概

括，用詞、短語，字?jǐn)?shù)少但言簡意賅，好。比如開始表達(dá)用一個(gè)詞、后來能用多

個(gè)詞。比如開始用抽象的詞，后來可用具象化的事例。字?jǐn)?shù)增多了，表達(dá)豐富形

5象了，好。

從視角多寡看成長變化。開始的單一視角，后來的多個(gè)視角。開始的單一層

面的幾個(gè)視角，到后來的多層面的多個(gè)視角。

遷移運(yùn)用看成長變化。開始沒有遷移運(yùn)用意識(shí)，后來有了機(jī)械不成熟遷移運(yùn)

用，再到自發(fā)有創(chuàng)意的遷移運(yùn)用。

從單篇到專題看成長變化。開始是對(duì)單篇課文學(xué)習(xí)、單次學(xué)習(xí)做思維導(dǎo)圖，

后來是梳理專題式思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中教學(xué)教學(xué)項(xiàng)目概念的界定和創(chuàng)新

課題組創(chuàng)建了如何將思維導(dǎo)圖和初中語文教學(xué)有效銜接的教學(xué)項(xiàng)目。

1、閱讀教學(xué)方面

感受力培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生用思維導(dǎo)圖撰寫初讀課文的收獲，比如課文人、

事、物、理、情中的字詞、寫作手法、世界、情感態(tài)度價(jià)值觀、思維方式、文化

等。訓(xùn)練自讀課文接受信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升審美體驗(yàn)的角度。

語感積累的思維導(dǎo)圖。學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄每課好詞好句，寫出書上例句，

寫出自己仿寫的詞句，形成語感養(yǎng)成的讀讀寫寫遷移運(yùn)用思維導(dǎo)圖專題案例庫。

訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用力。

經(jīng)驗(yàn)喚醒的思維導(dǎo)圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)用思維導(dǎo)圖記錄每篇課文的經(jīng)驗(yàn)喚醒

點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我意識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)形成學(xué)生獨(dú)

特的知識(shí)體系，促成學(xué)語文的自我效能感。

問題新知思維導(dǎo)圖。問題意識(shí)、質(zhì)疑精神是學(xué)生獲得新知的基石，學(xué)生用思

維導(dǎo)圖記錄每篇課文的所問問題，學(xué)習(xí)問問題視角、問問題的層級(jí)，形成質(zhì)疑問

難專題，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)問意識(shí)、發(fā)問能力。

6課課聯(lián)結(jié)專題思維導(dǎo)圖。學(xué)生用思維導(dǎo)圖做復(fù)習(xí)，將同類內(nèi)容梳理出專題，

形成知識(shí)框架體系，易溫習(xí)易鞏固。訓(xùn)練學(xué)生概括力。

背誦思維導(dǎo)圖。第一遍，邊讀邊用思維導(dǎo)圖寫出每句首字框架和其中陌生、

易忘關(guān)鍵詞，輔助畫出背誦內(nèi)容的場境圖像。第二遍，看著思維導(dǎo)圖背誦，用筆

圈出卡殼處。第三遍看讀內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖卡殼處補(bǔ)寫卡殼詞語或者畫出形象。

第四遍，看著思維導(dǎo)圖背誦，用筆圈出卡殼處。第五遍看讀內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖卡

殼處補(bǔ)寫卡殼詞語或者畫出形象。第六遍看著思維導(dǎo)圖背誦直至熟練。第七遍只

做所背誦內(nèi)容中最易忘記的詞語思維導(dǎo)圖，并按此背誦。訓(xùn)練學(xué)生專注力、形象

聯(lián)想力、記憶力。

2、寫作教學(xué)方面：

讀寫結(jié)合思維導(dǎo)圖。詞語造句、句式仿寫、內(nèi)容縮寫、情感態(tài)度價(jià)值觀仿寫

遷移等。這是結(jié)合閱讀資料進(jìn)行的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的訓(xùn)練。

生活觀察思維導(dǎo)圖。用思維導(dǎo)圖記錄視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺等五感，

培養(yǎng)關(guān)注自然、社會(huì)、家庭等生活的意識(shí)，用課堂所學(xué)進(jìn)行多視角、詞語句式遷

移的練習(xí)，訓(xùn)練觀察的視角、具象表達(dá)能力，積累一手的生活作文素材。

寫作思維風(fēng)暴導(dǎo)圖。審題、立意、布局、選材皆先做思維發(fā)散導(dǎo)圖，從中歸

納選取最優(yōu)。

（三）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中的學(xué)生問題概念的界定和創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一種工具逐漸熟練掌握的過程，它需要堅(jiān)持，需要刻意千

百次的訓(xùn)練，所以它不會(huì)立竿見影的呈現(xiàn)效果，它在日積月累中呈現(xiàn)荷花定律，

出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。思維導(dǎo)圖作業(yè)重在主動(dòng)、持之以恒的挑戰(zhàn)惰性思維。

學(xué)生習(xí)慣了做簡單認(rèn)知的任務(wù)如抄抄寫寫，聽老師說所謂重點(diǎn)內(nèi)容自己照葫

7蘆畫瓢記錄在筆記本課本上，開始會(huì)不適應(yīng)思維導(dǎo)圖中自己選擇什么內(nèi)容、什么

樣式呈現(xiàn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，但在練習(xí)一段時(shí)間后會(huì)適應(yīng)，并產(chǎn)生自己的獨(dú)特性。

對(duì)學(xué)生的能力、趨易避難的習(xí)性、意志力、律己性都極富挑戰(zhàn)性， 能力弱

的但堅(jiān)持了，就產(chǎn)生了獲得成長的自我效能感，會(huì)在比較反思中獲得進(jìn)步的自信。

（四）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)運(yùn)用中教師的心路歷程概念的界定和創(chuàng)新

通過訪談和問卷等方式，對(duì)邯鄲市區(qū)初中語文思維導(dǎo)圖法應(yīng)用成果進(jìn)行調(diào)

查，發(fā)現(xiàn)教師在使用思維導(dǎo)圖過程中的問題是教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理論理解淺薄，

就形式而用，教師對(duì)思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用重視度不高，教師對(duì)思維導(dǎo)運(yùn)用不熟練，

教師對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用沒能做反思中行動(dòng)研究。

思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)的工具，他需要老師理解理論，親自下水做思維導(dǎo)

圖，體味其中甘甜苦辣，才能指導(dǎo)的接地氣、親切、有的放矢，起到榜樣力量巨

大的作用。

課題組老師在開始研究階段，對(duì)理論也是處在理解皮毛，沒有下水，學(xué)生交

上來的作業(yè)一次一次沒有進(jìn)步，老師覺得思維導(dǎo)圖工具無用，學(xué)生也覺得厭煩。

在第二階段，老師開始做下水，品嘗到思維導(dǎo)圖的魅力，對(duì)思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用

有了新認(rèn)知，對(duì)在學(xué)生中間推行思維導(dǎo)圖充滿了信心。第三階段，課題組老師們

結(jié)合自己的下水體驗(yàn)和學(xué)生作業(yè)梳理歸納出思維導(dǎo)圖優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且思維發(fā)

散，創(chuàng)建了愈來愈多的思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)形式和內(nèi)容項(xiàng)目，形成對(duì)思維導(dǎo)

圖運(yùn)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特研究成果。

六、課題研究的基本方法

（一）文獻(xiàn)分析法

圍繞研究內(nèi)容查閱期刊著作，首先弄懂思維內(nèi)涵與外延，查閱專家如杜威、

8林崇德等的專著；其次深入研究思維導(dǎo)圖的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)用等，如發(fā)起人東尼·博

贊的理論，可視化教學(xué)第一人劉濯源的學(xué)科思維理論等；再次認(rèn)真體悟，思維導(dǎo)

圖具體運(yùn)用的案例，分析優(yōu)缺點(diǎn)，形成研究方案。

（二）文本分析法

對(duì)行動(dòng)研究中的資料分析歸類，撰寫教育敘事，形成研究成果。比如思維導(dǎo)

圖對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的案例、思維導(dǎo)圖運(yùn)用中呈現(xiàn)的學(xué)情分析、語文思維導(dǎo)圖

的運(yùn)用案例分析、思維導(dǎo)圖因才施教的運(yùn)用案例、教師思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)自

身素養(yǎng)的影響等。

（三）行動(dòng)研究法

將理論應(yīng)用于實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思邊完善。先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行本體研究：即

研究理解思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)、特征、概念、工具、流程、作用、類型等。其次，

教師內(nèi)化思維導(dǎo)圖的理論，將思維導(dǎo)圖用于自身素養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，

形成指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方案。再次，教師將方案應(yīng)用于實(shí)踐，觀察反思語文

思維導(dǎo)圖教學(xué)形式優(yōu)缺點(diǎn)、語文思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容類型多寡、語文思維導(dǎo)圖教學(xué)

策略的可行性等，揚(yáng)長避短，不斷修正完善思維導(dǎo)圖運(yùn)用指導(dǎo)方案等。

9七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語文教學(xué)，可優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，可培養(yǎng)觀察生活意識(shí)和能力，可培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，可培養(yǎng)專注力和意志力，可訓(xùn)練發(fā)散思維、實(shí)證思維、聯(lián)想想

象、邏輯分類概括力、記憶力等。

比如學(xué)生反饋：逐漸的熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語、在配圖方面逐漸貼合課文、能將

各種作品聯(lián)想起來、能快速分析課文；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不容易堅(jiān)持，但不得不承認(rèn)經(jīng)

過一段時(shí)間的寫思維導(dǎo)圖，書本總結(jié)能力慢慢有所改善；第一次的思維導(dǎo)圖文字

較多，這次的思維導(dǎo)圖進(jìn)步之處在于更加簡練，能抓住中心，思路更清晰了。較

上次更為簡潔，總結(jié)的更為精煉。整體看著也整齊干凈很多。思維導(dǎo)圖的形式也

有一定程度的變化。畫工更加精細(xì)，內(nèi)容簡單明了，不復(fù)雜。思路更清晰，突出

了重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方面。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語文教學(xué)，可提升教師綜合素養(yǎng)

老師做下水思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練自己的思考力、概括力、反省力、專注力、探

究力等，從而對(duì)思維導(dǎo)圖工具理解深透，會(huì)產(chǎn)生評(píng)判思維導(dǎo)圖優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)

10行教學(xué)時(shí)更得心應(yīng)手，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教指導(dǎo)，有助于促發(fā)學(xué)生運(yùn)用

的興趣和積極性。從而形成良性循環(huán)，增強(qiáng)教師教學(xué)自我效能感。

老師們紛紛表示，通過課題研究，懂得了教學(xué)要走近學(xué)生，多從學(xué)生角度看

待教學(xué)成果，多有一些換位體驗(yàn)，便于改善教學(xué)環(huán)節(jié)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不

斷在行動(dòng)中研究，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，具備研究意識(shí)，掌握科學(xué)方法，

從教學(xué)實(shí)踐中提煉理性思維。教學(xué)工作需要一步一步探索、反思并實(shí)踐，當(dāng)我們

走出舒適區(qū)，就能得到自己的收獲。老師們?cè)趦r(jià)值觀、思維方式和教學(xué)策略上都

發(fā)生了改變，也即發(fā)生了雙環(huán)學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖是工具，有其運(yùn)用注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖不是萬能的，不能包羅語文教學(xué)的全部，它只是輔助語文教學(xué)的工

具，它的運(yùn)用要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)選擇性進(jìn)行。比如思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)間上

可在課前感知課文、課中記錄收獲疑難、課后梳理收獲；思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是

單篇課文的、單元的、專題的。

思維導(dǎo)圖要起到作用，師生需要按標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣， 在揚(yáng)長避

短中成長。

思維導(dǎo)圖要起作用，需要做成系列，需要堅(jiān)持前后比照，在訓(xùn)練多次中比照

成長。

八、課題研究成效的分析

（一）形成了思維導(dǎo)圖案例庫

1、初三語文復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用探究 邯鄲學(xué)院 優(yōu)秀 學(xué)士論文

2、思維導(dǎo)圖讀書法在小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究 邯鄲學(xué)院 學(xué)士

論文

113、課題組老師上課課件、上課視頻、學(xué)生作業(yè)等。

（二）構(gòu)建了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目

查閱思維導(dǎo)圖運(yùn)用文獻(xiàn)，主要泛泛說在復(fù)習(xí)中、作文中、閱讀中運(yùn)用，學(xué)生

的成長論證不明顯，可借鑒性、可操作性欠缺。課題組創(chuàng)建的系列項(xiàng)目，視角新、

切入點(diǎn)小、可操作、可測量。

（三）制定了思維導(dǎo)圖優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

查閱思維導(dǎo)圖運(yùn)用文獻(xiàn)，有一些會(huì)在形式上涉及如何評(píng)判思維導(dǎo)圖優(yōu)劣，尤

其語文教學(xué)中，沒有查閱到在內(nèi)容角度如何評(píng)判思維導(dǎo)圖優(yōu)劣的資料，這就缺失

了推行思維導(dǎo)圖這個(gè)好工具的基石，課題組創(chuàng)建了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為思維導(dǎo)圖與語文

教學(xué)的有效結(jié)合評(píng)判，提供佐證。

（四）撰寫了邯鄲市區(qū)初中語文思維導(dǎo)圖法應(yīng)用調(diào)查分析報(bào)告

課題組王亞紅老師帶領(lǐng)邯鄲學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生董亞晶采用調(diào)查問卷、

訪談形式對(duì)邯鄲市區(qū)初中語文思維導(dǎo)圖法應(yīng)用成果進(jìn)行了調(diào)研，寫出了邯鄲市區(qū)

初中語文思維導(dǎo)圖法應(yīng)用成果調(diào)查分析報(bào)告。可為邯鄲市思維導(dǎo)圖研究提供思考

材料。

（五）撰寫了職前教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖研習(xí)中小學(xué)教材的分析報(bào)告

2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期，《教師基本技能訓(xùn)練》課程（在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

平臺(tái) https://mooc1-1.chaoxing.com/course/201792874.html）2017 級(jí)漢

語言文學(xué)專業(yè) 110 名學(xué)生開展了思維導(dǎo)圖法研習(xí)中小學(xué)教材的實(shí)踐。

1213

這是課題組尤蘭萍老師引導(dǎo)職前教師做思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研習(xí)項(xiàng)目，獲得一手

的未來準(zhǔn)教師在用思維導(dǎo)圖工具于教學(xué)中的甘與苦，可為一線老師理解思維導(dǎo)圖

工具有效運(yùn)用提供思考借鑒。

（六）星星之火可以燎原 ——關(guān)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)與運(yùn)用的教師心得

課題組宋唯唯老師在思維導(dǎo)圖運(yùn)用語文教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用于實(shí)踐，

不僅是首先在學(xué)校開展，更是做公開課做推廣，尤其可貴的是思維導(dǎo)圖不僅在教

學(xué)上應(yīng)用，更是拓展到生活的方方面面，對(duì)思維導(dǎo)圖工具認(rèn)知深刻，受益匪淺。

成為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)演技的排頭兵。宋唯唯老師撰寫的星星之火可以燎原心

得，可以作為同行們借鑒思考的范例。

（七）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)中學(xué)情分析報(bào)告

課題組劉涵老師在不同的班做了思維導(dǎo)圖不同運(yùn)用的案例，可以給一線老師

提供思考的范例。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，作為一個(gè)全景圖，展示細(xì)節(jié)趨勢，讓自己

的思維得到充分的啟發(fā)。當(dāng)我在教授《皇帝的新裝》前，我讓七（

3）班的學(xué)生

一邊預(yù)習(xí) 一邊畫這一篇課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在沒有經(jīng)過教師的引導(dǎo)下，以自

己的思維呈現(xiàn)出《皇帝的新裝》的思維導(dǎo)圖。在七（

4）班進(jìn)行教授《皇帝的新

裝》時(shí)，我提前做了兩個(gè)準(zhǔn)備，一是向?qū)W生介紹了畫思維導(dǎo)圖的要求；二是講了

《皇帝的新裝》的課文，學(xué)生在我的引導(dǎo)下理解了課文的內(nèi)容。最后讓學(xué)生畫《皇

帝的新裝》的思維導(dǎo)圖。不同的方式教學(xué)之后，學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖作品也存在

不同。14

（八）對(duì)課題研究成果，做了社會(huì)推廣

1、撰寫的《初中語文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究》報(bào)告公開發(fā)表在《科學(xué)導(dǎo)

報(bào)》2020 年 85 期

2、課題組老師做了校內(nèi)公開課，將研究成果做了校內(nèi)推介

3、課題組做了騰訊會(huì)議分享會(huì)，將研究成果做了社會(huì)推介

4、課題組將部分研究成果發(fā)布簡書，做了社會(huì)推介

九、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

教師積累資料意識(shí)、反思意識(shí)、持續(xù)研究意識(shí)有些欠缺，有些課題組老師能

夠堅(jiān)持自己運(yùn)用在推介給學(xué)生，效果較好，有些課題組老師執(zhí)行力弱一些，給學(xué)

生榜樣力量不夠。思維導(dǎo)圖質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要更具有可操作性，學(xué)生、老師研究

中獲得的提升情況如何可視化需要加強(qiáng)，推廣范圍較小，應(yīng)增加成果推介意識(shí)和

推介行動(dòng)。有一些思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)的研究項(xiàng)目還沒來得開展，需要進(jìn)一步研

究實(shí)證。

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