我曾以為年少時(shí)的懵懂迷茫早已將我拉進(jìn)無(wú)邊黑暗，自此將希望永遠(yuǎn)埋藏于池塘之底，而你卻無(wú)畏人言，贈(zèng)予我微陌韶光里一曲春的天籟，讓我混沌的人生重新長(zhǎng)出了新的期待。
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影片的開頭是一場(chǎng)音樂(lè)演奏會(huì)和一場(chǎng)安葬禮交叉進(jìn)行的剪輯，不過(guò)數(shù)秒的鏡頭反轉(zhuǎn)，兩位遲暮老人皮埃爾和佩諾奇，僅幾句談話便將影片的節(jié)奏引向故事的起點(diǎn)。
馬修是一位才華橫溢并且發(fā)誓不放棄音樂(lè)創(chuàng)作的音樂(lè)家，可惜，在1945年的法國(guó)鄉(xiāng)村實(shí)在太過(guò)貧窮，那片土地已經(jīng)貧瘠到無(wú)法為他搭建起任何一個(gè)可以讓他盡情表演的舞臺(tái)了。礙于生活的需要，他調(diào)任成為鄉(xiāng)村教育學(xué)院——池塘之底的新一任學(xué)監(jiān)。
烏云昏沉的校園天空，暗淡無(wú)光的學(xué)校牌匾，銹跡斑駁的學(xué)校柵欄，灰暗破敗的校園墻壁以及孩子們麻木畏懼的目光，是這位新老師對(duì)這所學(xué)校的第一印象。
按理說(shuō)，馬修不過(guò)是一個(gè)小小的學(xué)監(jiān)，還是初來(lái)乍到的新人。他本應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)地聽從校長(zhǎng)的指揮，使用同樣的高壓政策來(lái)管理學(xué)生，只需要安安靜靜地守住這份好不容易得來(lái)的飯碗，耕好自己的一畝三分地就好了。可他卻用心感受著這些孩子內(nèi)心隱藏的傷痛，一次又一次的試著用自己的方式去反抗校長(zhǎng)的獨(dú)裁，努力撫去這些孩子眼中不符年齡的麻木滄桑。
他后來(lái)明明知道了傷害哈桑老師的孩子是誰(shuí)，卻沒有直接指責(zé)，而是選擇寬容，給予犯錯(cuò)者改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，最后也只是懲罰樂(lè)格克去校醫(yī)室照顧受傷的哈桑，讓孩子自己體會(huì)犯下的錯(cuò)誤。他不認(rèn)可校長(zhǎng)的“反應(yīng)-行動(dòng)”政策，雖無(wú)力抗衡，卻在每一次學(xué)生要被關(guān)禁閉室或者體罰時(shí)偷偷幫忙打掩護(hù)。哪怕這些孩子從一開始就對(duì)他充滿敵意，哪怕這些孩子會(huì)在他背后哼唱取笑他的“醬油小曲”，哪怕甚至還有一些熊孩子趁他外出撬開他的柜子，偷走他的樂(lè)譜，他都未曾希望將他們關(guān)入禁閉室，那個(gè)黑幽幽的，仿佛空氣都泛著冰冷的委屈與恐懼的牢籠。
或許這位新老師也曾生氣過(guò)的吧，但心中的憐憫之心到底不忍讓這些幼小的心靈繼續(xù)受傷，不接受上一任老師哈讓給出的“問(wèn)題少年”的警告，也不理會(huì)校長(zhǎng)赤裸裸的看戲的心思，是馬修對(duì)這些孩子給予的最大的包容與呵護(hù)。
大抵音樂(lè)家都有一份只屬于他們自己的細(xì)膩情懷，他們總是擅長(zhǎng)用充滿愛的眼光發(fā)現(xiàn)這世間每一次生命的成長(zhǎng)，他們也總是用充滿慈悲的手掌送去直抵內(nèi)心的溫柔，直至將傷痛一一撫平，恰如久旱甘霖，無(wú)聲潤(rùn)澤每一方土壤不為人知的裂痕。
馬修曾在電影里對(duì)皮埃爾的母親說(shuō)過(guò)：“我有六十個(gè)兒子?！蔽液芨袆?dòng)，在池塘之底那段短暫的光陰里，他在盡力地用他老父親一般寬厚仁愛的胸懷包容著這些孩子的憂傷與不足。如果說(shuō)他耐心挖掘敏感少年皮埃爾的音樂(lè)才能是源于他的惜才之心，那么他對(duì)“期待星期六”的佩諾奇的心疼也是發(fā)自內(nèi)心的悲憫；同樣的，他會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的蠻橫而進(jìn)行地下合唱團(tuán)訓(xùn)練，也能夠讀懂孩子們對(duì)外界自由的向往從而背著校長(zhǎng)和他們偷溜去玩，甚至是面對(duì)被逮捕的極其叛逆不羈的孟丹，他也給予了“他是我唯一的男中音”的評(píng)價(jià)?？巳R門特馬修用他的一言一行完美詮釋了“心靈從來(lái)就不是用來(lái)征服而是用來(lái)親近并溫暖的”。
每一個(gè)孩子都來(lái)自純凈無(wú)邪的地方，永遠(yuǎn)都應(yīng)該是人間萬(wàn)分疼惜的珍寶。雖然馬修在日記里自稱自己是一個(gè)失敗的音樂(lè)家，一個(gè)失敗的學(xué)監(jiān)，但他卻用一曲少年滿含希望的天籟向全世界呼喊：每一顆心都是需要愛、需要溫柔、需要包容、需要理解的。當(dāng)所有人都認(rèn)為這些調(diào)皮搗蛋的孩子是一群無(wú)可救藥的“問(wèn)題少年”時(shí)，是他一人力挽狂瀾，為迷失的孩子找到歸家的燈塔，帶來(lái)指路的明燈；當(dāng)所有人都在敷衍學(xué)生充滿無(wú)限可能的人生時(shí)，是他一人堅(jiān)守陽(yáng)光，一次次捂暖孩子麻木的心，為他們尋回精神的慰藉；當(dāng)所有人都在嘲笑他的無(wú)畏無(wú)知時(shí)，亦是他一人對(duì)抗無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，不停發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，為孩子制作了一幀又一幀夢(mèng)想的風(fēng)帆。
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“漫天播下愛心種，佇看他日結(jié)果時(shí)?！瘪R修老師在一方教育的土壤播下了顆顆溫暖的種子，撒下了粒粒人間夢(mèng)想的希望，他沒有等到希望的花開，卻用一生在期待學(xué)子他日夢(mèng)成時(shí)。
“親愛的馬修老師，承蒙少時(shí)不棄，感謝你曾用心揮散我幼時(shí)寒冬的迷霧，贈(zèng)我一曲春的天籟?！?/p>
