閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文本內(nèi)容是構(gòu)成學(xué)生閱讀的重要部分。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！?br>

閱讀教學(xué)的核心問題是閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？換言之就是語文閱讀教學(xué)之目的?，F(xiàn)代語文教學(xué)認為，以課文閱讀內(nèi)容為教學(xué)支架，開發(fā)利用課程資源，確定學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實施大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

崔巒先生曾經(jīng)指出，閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、理解力、感悟力。語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

語文主題學(xué)習(xí)實驗是解決閱讀的整體方案，解決“讀什么？怎么讀？讀的效果怎樣？”

讀什么？語文主題學(xué)習(xí)叢書依據(jù)教材特點，圍繞主題，大量閱讀，自由閱讀，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛越，以語文的方式改變教育。

怎么讀？這是語文主題學(xué)習(xí)實驗首要解決的問題。就閱讀的量而言，從優(yōu)先到優(yōu)質(zhì)，從優(yōu)質(zhì)到優(yōu)化。作為一項教育課題，以語文改變語文，以閱讀改變閱讀。建構(gòu)閱讀體系，實施策略閱讀。從1+X的基本閱讀課型，總結(jié)出具有閱讀特點的“單元預(yù)習(xí)課”“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”和“自由閱讀課”。在系列課型中，形成了以“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”為基礎(chǔ)課型，以“組文閱讀課”和“自由閱讀課”為能力課型的課型體系。以五種課型為整體，實施策略閱讀，處理好以“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，“略讀實踐課”使用方法，“組文閱讀課”鞏固方法，“自由閱讀課”選擇方法的各種課型之間的聯(lián)系。

讀的效果怎么樣？語文主題學(xué)習(xí)實驗是一項全民閱讀工程。周期分為三個階段，也可以理解為三個層面，第一階段主要是落實大量閱讀，實現(xiàn)學(xué)生的精彩閱讀；第二個階段主要是鍛造名師，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師以及名師團隊；第三個階段主要是發(fā)展學(xué)校，提升辦學(xué)理念，做好閱讀品牌。精彩學(xué)生成就精彩教師，精彩教師成就精彩學(xué)校。

語文主題學(xué)習(xí)實驗不僅強調(diào)了閱讀的主題性，而且強調(diào)了學(xué)生的主體性。以閱讀為抓手，以教材為支架，以課型為載體，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力目標，瞄準閱讀終點。

瞄準閱讀終點是語文主題學(xué)習(xí)實驗的核心目標，按照閱讀能力的路徑圖，重點解決“到哪里？怎么走？到了沒有？”的問題。建構(gòu)閱讀體系，實施策略閱讀。把握教材的整體性，把握學(xué)段的連續(xù)性，把握策略的可行性。

到哪里？養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀素質(zhì)，使學(xué)生成為一個比較獨立的、自由的閱讀主體。

怎么走？首先，明晰提升學(xué)生閱讀能力的路徑圖。學(xué)生大量閱讀，文本內(nèi)容涵蓋了閱讀的五個方面，即“獲取信息方面、整體感知方面、形成解釋方面、作出評價方面和創(chuàng)意運用方面”。就閱讀而言，“獲取信息、整體感知”是前提，“形成解釋、作出評價”是關(guān)鍵，“創(chuàng)意運用”是方向。這樣的閱讀是走進文本，甚至走幾個來回，然后，走出文本，讓閱讀成形，讓閱讀有影，讓閱讀留痕。

其次，邁向提升學(xué)生閱讀能力的步伐。以統(tǒng)編教材單元“導(dǎo)語”為導(dǎo)向，以精讀課文的“課后思考訓(xùn)練題”和略讀課文的“文前提示語”為支點，鏈接閱讀、延伸閱讀、拓展閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書內(nèi)容，按照不同學(xué)段實施分級閱讀，同系異策閱讀。

其三，在提升學(xué)生閱讀能力點上發(fā)力。正在新修訂中的《義務(wù)教育語文課程標準》（稿）“課程的基本理念”中提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！?

在“教學(xué)建議”中強調(diào)：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@樣，把“閱讀能力”作為閱讀教學(xué)的重頭戲。

閱讀能力包括五個方面：“獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價能力和創(chuàng)意運用能力”。其中，每一種能力可以作為一個能力點，教師應(yīng)強化這些意識。在閱讀文本的過程中，時刻把握這一要素。

最后，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。在教學(xué)目標中確定重點能力目標，比如在“單元預(yù)習(xí)課”中，可以確定兩個方面，一是“獲取信息”，二是“整體感知”，主要是培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息能力”，“整體感知能力”。在“精讀引領(lǐng)課”中，可以確定兩個方面，一是“形成解釋”，二是“作出評價”，主要是培養(yǎng)學(xué)生“形成解釋能力”，“作出評價能力”?！奥宰x實踐課”“組文閱讀課”和“自由閱讀課”則可以是五種能力的綜合體現(xiàn)。

當(dāng)然了，五種閱讀能力是圍繞五個閱讀維度形成的，即使單文本的閱讀，也需按照五個維度，提升五種能力。

語文主題學(xué)習(xí)實驗強調(diào)“一課一得”，在鏈接閱讀、延伸閱讀、拓展閱讀文本時，堅持詳略，適度取舍，進行分級閱讀。

“獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價能力和創(chuàng)意運用能力”，五大閱讀能力借鑒了國際閱讀能力測評標準，我們可以進行有效測試，真的看看“到了沒有”。

五大閱讀能力是閱讀教學(xué)的基因，記錄和傳遞閱讀能力的基本信息，支配著閱讀的基本構(gòu)造和性能，它也是決定閱讀能力的內(nèi)在因素。因此，五大閱讀能力亟待提升。