? ? ? 讓語文教育專業(yè)的兩個班的學(xué)生在大三這一年里從“知道”到“學(xué)會”《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及小學(xué)語文教材的教授方法，是我給自己本學(xué)期的目標(biāo)。一個學(xué)期的課程實(shí)在是不夠用，學(xué)期初，準(zhǔn)備了很多的內(nèi)容，到最后還是沒有進(jìn)行完，下個學(xué)期這一批孩子就要實(shí)習(xí)了，又成了我對于這兩個班20級語文教育大專生的深深遺憾，這種遺憾或許對于一個老師來說是終生的。

理想總是很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻只能讓這個課程很骨感！但愿這些梳理可以幫助到我?guī)У倪@兩個班的同學(xué)，他（她）們將來是小學(xué)語文教師。

《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》有很多的新詞，比如“任務(wù)群”。學(xué)生需要知道的需要掌握的一些知識，那么講到知識，我們以往的教學(xué)方法大概就是講授，老師講的口干舌燥，可是效果好嗎？有一個最基本的學(xué)習(xí)金字塔的理論就告訴我們，其實(shí)老師的講授和學(xué)生的聽講，他的學(xué)習(xí)效率是非常低下的，在兩周以后他的學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率只剩下了5%，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩子自己去閱讀，自己去讀書，還能夠剩下10%，所以我們需要對理論最基本的區(qū)分處理。

基礎(chǔ)的知識比如說我們希望老師們在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)和了解核心知識，換一種方式讓學(xué)生知道，如何來換一種方式讓學(xué)生知道？所謂換一種方式，就是我們不用以往的那種講授式的教學(xué)。

2022版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，一個非常重要的知識，便是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個相關(guān)的理論的解讀，學(xué)生需要去掌握新課標(biāo)的新理念，新的課程目標(biāo)，新的課程內(nèi)容，實(shí)施以及評價(jià)。所有這些東西都是非常基本的，也是非常重要的。在2022年4月下旬新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，這個歷史的時刻。我們幸福小學(xué)也是在第一時間打印了《課程標(biāo)準(zhǔn)》老師們?nèi)耸忠环荨?月3日，恰逢全市學(xué)生隔離在家線上學(xué)習(xí)，所以學(xué)校安排老師們每天一個小時的時間共讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后小組分享學(xué)習(xí)疑惑和收獲。通過逐字逐句的細(xì)讀和專家線上解讀，完成了第一輪的對于課標(biāo)的學(xué)習(xí)。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累之后，就結(jié)合人文系語文教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行了吸取、改進(jìn)和提升。

四步走

那我們?nèi)绾螕Q一種學(xué)習(xí)方式呢？可以調(diào)整分成四步來學(xué)。首先讓學(xué)生自己去閱讀新課標(biāo)，讀了之后深入的讀，去讀了之后還要抄寫一遍。當(dāng)然是分步抄寫，我經(jīng)常跟同學(xué)們講：抄寫的本子要準(zhǔn)備硬皮精裝本，將來你做了小學(xué)教師這個本本還要拿出來看。記錄這些自己下功夫的日子的美好和苦澀。

學(xué)生深度閱讀之后提出自己還有哪一些感到很困惑的，不明白的，最想解決的，最想獲得幫助的一些問題。讓學(xué)生深入的閱讀，在深入閱讀基礎(chǔ)上，并且抄寫一遍的基礎(chǔ)上，同學(xué)們才能夠提出有價(jià)值的，比較真實(shí)的，有深度的問題。

第二，梳理學(xué)生提出的問題和困惑進(jìn)行歸類，在進(jìn)行了歸類整理梳理之后最快的速度形成問題的清單，下一周上課的時候公布我們大家普遍感到困惑的問題。最感興趣的，最想了解的那個問題，不把這個清單給它梳理出來老師就是盲目的在進(jìn)行上課。比如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這就是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)了2022版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，普遍感到一個非常困惑的，他們也很感興趣的一個話題。不僅僅是在校的大學(xué)生，對于在工作崗位上的小學(xué)語文教師來說，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，到底學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在課堂當(dāng)中教學(xué)當(dāng)中去實(shí)踐，同樣也是非常困惑的一個問題。

針對這些的問題，我來安排第三個步驟，再把問題還給學(xué)生，對于學(xué)生來說。，有一些優(yōu)秀的孩子完全應(yīng)該自己想辦法通過合作的方式，或者通過閱讀一些相關(guān)的資料，通過結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)踐案例去理解、去消化、去慢慢參悟這個問題。所以就讓學(xué)生小組合作，選擇一兩個我們的問題清單當(dāng)中一兩個他們最感興趣的最想解決的問題，然后通過借鑒查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，去結(jié)合相關(guān)的案例去解決問題。接著再讓學(xué)生小組來做匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，綜合學(xué)生已有的理解，老師再來做點(diǎn)撥和指導(dǎo)，用這樣的方式來讓學(xué)生知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新的理念，新的目標(biāo)，新的內(nèi)容和新的評價(jià)。同學(xué)們自己進(jìn)行了深入思考，才能提出有價(jià)值的問題，但他閱讀更多的文獻(xiàn)和教學(xué)案例來解決自己提出的問題的時候，他能夠?qū)φn標(biāo)獲得更深入的理解。而老師基于學(xué)生的理解存在的問題再來進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥和精講，或者再進(jìn)一步的提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以讓學(xué)生的閱讀理解走向更加深入提出自己的問題解決自己的問題，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他真實(shí)的一種學(xué)習(xí)需要，而不是外加的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)這個教學(xué)的指導(dǎo)理念適用于任何的一個學(xué)科和學(xué)段，其本質(zhì)是一樣的，都是符合學(xué)習(xí)的基本的原理的。

? ? 對于在校大學(xué)生來說，要去掌握統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的編寫的基本的特點(diǎn)，才能夠用好教科書，才有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，如何進(jìn)行在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)改變？我們老師的傳授，不是一定要有老師來教給孩子們看教科書有哪些編寫體例有哪些編寫特點(diǎn)。完全的可以換一種方式讓學(xué)生知道。

? 比如說我們的“略讀課文”教學(xué)，我就采用了這樣兩步驟，讓學(xué)生自己來研究發(fā)現(xiàn)的方法，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去知道統(tǒng)編本教材對于略讀課文的編排特點(diǎn)。馬上所有的學(xué)生首先研究三年級上冊的語文教材，因?yàn)榻y(tǒng)編版語文教材是從三年級上冊開始安排略讀課文的。學(xué)生因?yàn)闆]有紙質(zhì)書，所以是瀏覽電子版教材，（我個人不喜歡電子書，感覺只有紙質(zhì)版的書才有感覺。教材更是這樣）瀏覽就是比較快速的去閱讀，他們卻發(fā)現(xiàn)教材對于略讀課文的編排特點(diǎn)和精讀課文是有區(qū)別的。比如沒有一類字、沒有安排課后問題。不僅僅如此，包括標(biāo)志性的符號，序號底色的顏色也是有區(qū)別的。

? ? 讓同學(xué)們感覺到原來教材里對“略讀課文”是有特別的安排，這些是我們的學(xué)生在一次瀏覽教材當(dāng)中他們能夠發(fā)現(xiàn)的編排特點(diǎn)。但是這樣的發(fā)現(xiàn)還不夠，所以我又安排了二次梳理教材，給學(xué)生們提供了一個課件，由于本學(xué)期是線上教學(xué)，所以通過這個課件是梳理要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，及時的梳理整個三年級上冊的教材，發(fā)現(xiàn)略讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著我又讓同學(xué)們?nèi)ス催B前后教材去發(fā)現(xiàn)。所有的第一次，譬如說在三年級上冊第一單元教學(xué)當(dāng)中，那是第一次學(xué)習(xí)略讀課文《不懂就要問》。結(jié)合單元導(dǎo)語、語文園地的“交流平臺”來教學(xué)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，按照這樣的規(guī)律他們就發(fā)現(xiàn)了整套教材當(dāng)中很多個第一次，所有這些都不是老師傳授的，都讓同學(xué)們自己在研究當(dāng)中，在梳理當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材當(dāng)中每一個單元前面或者后面都有教學(xué)的建議或者學(xué)習(xí)的建議，這些建議當(dāng)中，其實(shí)也在告訴我們老師如何去對于這些掌握的基本知識，用不同的方法讓孩子換一種方式，去掌握課程的基本理論。

所謂學(xué)會就是他能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的，知道的教學(xué)理論，能夠運(yùn)用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，這個時候才叫做學(xué)會了，或者說未來的小學(xué)語文老師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移了。如何讓學(xué)生學(xué)會呢？我是有三點(diǎn)的思考：

1.精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

? ? 我們的教學(xué)不管是小學(xué)生的教學(xué)，還是高校的課堂，老師都不能夠僅僅站在學(xué)科的本位，當(dāng)我們只站在學(xué)科本位的時候，老師的腦海當(dāng)中想到的是這門學(xué)科。我們必須要學(xué)哪些內(nèi)容，要教哪些內(nèi)容，學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，必須還有一個學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。站在學(xué)生本位的立場，就應(yīng)該不僅僅知道哪些內(nèi)容是我們從學(xué)科體系來說要教的，更應(yīng)該把握這些內(nèi)容當(dāng)中，對于學(xué)生來說哪些內(nèi)容是他們感到最困難的，他們會產(chǎn)生真實(shí)的問題的，真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑的，在這樣的一些地方是我教學(xué)的重點(diǎn)。

2.迭代學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)

所謂的“迭代”需要在原有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上完善和精進(jìn)，而不是換個領(lǐng)域重新開始。上述的內(nèi)容學(xué)生如果不明白，是不能區(qū)分教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，那么如何確定核心的教學(xué)內(nèi)容，孩子們就會感到更加困難了，所以在這兒老師就要精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的困境，有針對性的教學(xué)。比如說在這里面我們就安排了三個步驟的三個環(huán)節(jié)的我們的教學(xué)的方案，第一我們不講我們不事先跟孩子講什么是教學(xué)內(nèi)容，怎么設(shè)置教學(xué)內(nèi)容？調(diào)整，我先讓孩子來閱讀案例，案例來自兩個方面，一是我來篩選提供的教學(xué)案例，二是張香竹院長和田惠霞主任主編的教材《小學(xué)語文教學(xué)法實(shí)用教程》中的案例。先讓學(xué)生先來閱讀教學(xué)案例，在這里要舍得花時間和功夫，讓我們的學(xué)生首先做一件事-----就是去讀，去理解這個案例和概括這個案例當(dāng)中老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，自己去體味和揣摩安排這些教學(xué)內(nèi)容的目的。同學(xué)們在這一步就是要學(xué)會用簡要的語言去概括教學(xué)內(nèi)容，這是第一步。

僅僅是概括了解是不夠的，那第二步所以我就要讓孩子再一次去閱讀這個案例，去評價(jià)這個案例的教學(xué)內(nèi)容，這個是我們的問題，就是你覺得這個案例當(dāng)中老師設(shè)計(jì)的這個教學(xué)內(nèi)容核心教學(xué)內(nèi)容合理嗎？或者說可以嗎？當(dāng)我們評價(jià)他合理的時候，一定要有一個評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以在這個時候?qū)W生他就會去把之前學(xué)到的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)到的教材的研究的方法，學(xué)到的基于教材，基于課標(biāo)，基于學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的一些前期的理論，它運(yùn)用起來它會來評價(jià)這個案例，它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理。

第三步，指定課文，讓孩子自己去研讀課文，嘗試著去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。再一次去回讀前面的案例，再一次去理解，在案例當(dāng)中通過案例學(xué)習(xí)他發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理據(jù)。他就會運(yùn)用這些原則和理據(jù)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所以會看到這樣的一個過程，我們的學(xué)生學(xué)會了。這是一個迭代的過程，不是一次就學(xué)會的，它是一個需要不斷反復(fù)的過程，而在這個反復(fù)的過程當(dāng)中，我們老師就需要清楚的知道我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困境在哪里，然后來為他提供學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)他迭代的發(fā)展。

他學(xué)會了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是到了教學(xué)過程設(shè)計(jì)，但是接下來讓他變成一個教案的時候，學(xué)生又會出現(xiàn)困境，他無法把他想到的那些內(nèi)容變成教案書寫下來，所以這個時候又遇到了難點(diǎn)，所以我們可能是老師要提供范例，可能要進(jìn)行片段的練習(xí)，可能在這過程當(dāng)中老師要進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，我們安排的是一次兩次三次反復(fù)的練習(xí)，這個過程當(dāng)中孩子才迭代的學(xué)會了教案的書寫。

小學(xué)教育的改革一直在路上。需要我們教師的一路成長。