教材分析
《小英雄雨來(lái)》是一本優(yōu)的革命文化小說(shuō)，作者管樺以兒童的視角和語(yǔ)言講故事，書(shū)中人物眾多，故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，冀東還鄉(xiāng)河兩岸的青年們踴躍加入八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者。各村的百姓，包括老人、婦女和兒童，都以自己的方式為保衛(wèi)祖國(guó)家園與日本鬼子進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，作家管樺親眼目睹了自己美麗的故鄉(xiāng)在戰(zhàn)爭(zhēng)中被摧殘。在離家奔赴抗日戰(zhàn)場(chǎng)之后，童年時(shí)代與兒童團(tuán)的小伙伴們一起站崗放哨，為八路軍送信、帶路的場(chǎng)景不時(shí)浮現(xiàn)在他的腦海中。就這樣，他創(chuàng)作了以雨來(lái)為主人公的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》。
對(duì)于反應(yīng)革命傳統(tǒng)的著作來(lái)說(shuō)，《小英雄雨來(lái)》一書(shū)刻畫(huà)了雨來(lái)等一系列鮮活的人物故事，活潑語(yǔ)言生動(dòng)，形象飽滿，一些對(duì)話的描寫(xiě)生動(dòng)有趣，正好迎合了這個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。而且學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)選文，所以讀起來(lái)毫不費(fèi)力且倍感親切，有一種與雨來(lái)共成長(zhǎng)的感覺(jué)。
學(xué)情分析
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型任務(wù)群“整本書(shū)閱讀”第二學(xué)段的要求為“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范故事?！睂W(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中已學(xué)習(xí)過(guò)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文，對(duì)雨來(lái)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，也有了一定學(xué)習(xí)小說(shuō)的基礎(chǔ)，能初步通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)理解人物形象，感受到情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，但還停留于感性認(rèn)識(shí)階段，需要方法的指導(dǎo)和落實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)、讀革命文化故事的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情。
2．了解小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)故事，掌握整本書(shū)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3．分析、對(duì)比文段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的作用，通過(guò)查閱資料，補(bǔ)充文本背景，拓展想象空間，感受人物的飽滿、情節(jié)的豐富。
4．能將文本與實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)思好故事，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，感悟成長(zhǎng)中的笑與淚，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．分析、對(duì)比文段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的作用，通過(guò)查閱資料，補(bǔ)充文本背景，拓展想象空間，感受人物的飽滿、情節(jié)的豐富。
2．能將文本與實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)思好故事，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，感悟成長(zhǎng)中的笑與淚，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備及過(guò)程
教學(xué)準(zhǔn)備
黑板、課件
教學(xué)過(guò)程
“崇尚英雄才會(huì)產(chǎn)生英雄，爭(zhēng)做英雄才能英雄輩出。”在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，以“導(dǎo)讀起航、引航推進(jìn)、巡航分享、續(xù)航延學(xué)”作為學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典作品的四大板塊，整體規(guī)劃，有序推進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中循紅色航程，覓英雄足跡。
導(dǎo)讀起航：英雄情結(jié)催生閱讀向往
（一）激趣導(dǎo)入，對(duì)話英雄
1．引出話題：什么樣的人被稱為英雄？
2．學(xué)生分享自己心目中的英雄人物。
3．總結(jié)概括這些英雄人物的特點(diǎn)。
4．出示圖片，展示位于還鄉(xiāng)河公園的小英雄雨來(lái)雕像。
思考：為什么給一個(gè)孩子塑像？他到底做了什么了不起的事？為什么被稱為英雄？
（二）了解背景，初識(shí)英雄
1．出示《小英雄雨來(lái)》的創(chuàng)作背景。
《小英雄雨來(lái)》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的晉察冀革命根據(jù)地，這是中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期于敵后開(kāi)創(chuàng)的第一個(gè)抗日根據(jù)地。由于地處敵占領(lǐng)區(qū)心臟地帶，因此尤為重要。中共中央稱之為"敵后模范的抗日根據(jù)地及統(tǒng)一戰(zhàn)線的模范區(qū)"。因此，故事人物所處的環(huán)境具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義氛圍。
2．出示小英雄雨來(lái)人物簡(jiǎn)介。
小英雄雨來(lái)是小說(shuō)的主人公，他天真淘氣又勇敢無(wú)畏。他在晉察冀抗日根據(jù)地長(zhǎng)大，向革命前輩學(xué)習(xí)，與日本侵略者斗智斗勇。雨來(lái)不僅是小說(shuō)中的人物，更是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代冀東勇敢、愛(ài)國(guó)的少年兒童形象的縮影。
（三）制定計(jì)劃，親友共讀
1.《小英雄雨來(lái)》這本紅色經(jīng)典，傳承了70多年，印刻在幾代人的記憶中。它被多次出版，也被拍成了經(jīng)典的影視劇作品。讓學(xué)生欣賞電影片段，分享初步感受。
2．引導(dǎo)制定詳細(xì)的個(gè)性化讀書(shū)計(jì)劃，邂逅英雄。
3．回顧已學(xué)的多種閱讀方法，助推后續(xù)閱讀。
4．可以自己讀，也可以和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起共讀。三代人一起閱讀，可以找到親情的連接點(diǎn)，也能降低閱讀難度。在回望過(guò)去的激情歲月中，幫助學(xué)生喚起美好感情，引發(fā)心靈共鳴。
（設(shè)計(jì)意圖：《小英雄雨來(lái)》是作家管樺創(chuàng)作的一部中篇小說(shuō)，早在70多年前，就已被選編入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。書(shū)中所傳遞的愛(ài)國(guó)精神感染和教育了幾代人。作品中所反映的時(shí)代背景和故事內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，因此在閱讀前，可以通過(guò)提出疑問(wèn)、引入背景資料等方式，拉近學(xué)生與作品的距離，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)深入閱讀。)
引航推進(jìn)
多種策略樹(shù)立閱讀航標(biāo)
（一）借助圖示，梳理人物關(guān)系
運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理，讓學(xué)生厘清故事中的人物形象和角色關(guān)系，也讓學(xué)生擁有清晰的閱讀思路，更好地把握故事內(nèi)容。
（二）整理小標(biāo)題，厘清故事情節(jié)
1．出示故事小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
全書(shū)共有41個(gè)小標(biāo)題。每幾個(gè)小標(biāo)題合起來(lái)講述一個(gè)比較完整的故事。
2．小組合作，通過(guò)畫(huà)"情節(jié)梯""情節(jié)棒""情節(jié)繩"等，梳理標(biāo)題。
3．觀察圖示，梳理故事主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事主線就是雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，故事情節(jié)前后呼應(yīng)。
（三）片段分享，體會(huì)人物形象
1．在閱讀過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)雨來(lái)身上有著怎樣的品質(zhì)？創(chuàng)建一個(gè)"雨來(lái)"人物檔案。
2．全班交流，豐滿人物形象。
小結(jié)：雨來(lái)有著普通兒童的特征，愛(ài)玩、淘氣、喜歡逗樂(lè)、愛(ài)逞英雄、喜歡挑戰(zhàn)等，他也是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈、誓死衛(wèi)國(guó)的小英雄。在閱讀中，我們可以通過(guò)圈畫(huà)批注，體會(huì)不同的人物形象，形成自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。3．分享閱讀中打動(dòng)人的環(huán)境描寫(xiě)片段，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用并試著為小說(shuō)繪制插圖。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是讀者將所讀文字理解內(nèi)化的過(guò)程，需要策略的輔助。有效的閱讀策略有助于學(xué)生厘清文本信息。閱讀推進(jìn)課，可以運(yùn)用視覺(jué)化和聯(lián)結(jié)策略促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，讓文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中生動(dòng)的畫(huà)面。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著自主思考深入閱讀。)
巡航分享
交流分享增強(qiáng)閱讀動(dòng)力
閱讀分享課，更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀：成果，用多元方式展示學(xué)生的閱讀收獲。學(xué)生可通過(guò)前期自主選擇喜歡的活動(dòng)形式，在課上進(jìn)行分組展示。
活動(dòng)一：繪制英雄榜
1．雨來(lái)從一個(gè)調(diào)皮淘氣的小男孩，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的游擊隊(duì)員。哪些場(chǎng)景讓你印象最深刻？（學(xué)生口頭交流）
2．借助繪制的"雨來(lái)成長(zhǎng)事件圖"，講講雨來(lái)的成長(zhǎng)故事。交流雨來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，談?wù)勯喿x感受。
活動(dòng)二：和英雄"合影"
1．選擇自己最喜歡的故事情節(jié)，分角色演繹。
2．其他同學(xué)根據(jù)表演猜故事情節(jié)，并對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3．學(xué)生針對(duì)自己扮演的角色談?wù)劯惺堋?/p>
4．小結(jié)：通過(guò)閱讀革命故事，扮演革命英雄人物，我們可以從他們身上感受到革命精神品質(zhì)，并以他們作為我們平時(shí)生活的榜樣。
活動(dòng)三：講英雄故事
1．學(xué)生分享在閱讀中印象深刻的詞句，講述讓自己印象最深的情節(jié)。
2．展示小組合作為故事創(chuàng)作的插圖，借助圖畫(huà)復(fù)述故事。
3．展示制作的手抄報(bào)或撰寫(xiě)的讀后感。
（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段"閱讀與鑒賞"中要求，"閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受"。人民教育出版社出版的《小英雄雨來(lái)》圖文并茂，有30多張配圖，無(wú)形中降低了閱讀的難度。為能持久點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生重溫故事、回顧經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式分享閱讀體驗(yàn)和收獲，豐富精神世界，體會(huì)小英雄的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)講故事、演繹故事等豐富、有趣的閱讀活動(dòng)，展示了學(xué)生的閱讀效果。)
續(xù)航延學(xué)
革命文化促進(jìn)閱讀成長(zhǎng)
（一）跨界閱讀
1．欣賞電影《小英雄雨來(lái)》片段，比較小說(shuō)和電影的不同之處。
2．聽(tīng)一聽(tīng)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事》《快樂(lè)的節(jié)日》等歌曲，感受歌詞中的時(shí)代記憶。
（二）回憶英雄
1．出示資料和圖片。
1998年，在還鄉(xiāng)河公園建成了“小英雄雨來(lái)紀(jì)念園”。作者管樺在小英雄雨來(lái)紀(jì)念碑上親筆寫(xiě)下了碑文--“我們是中國(guó)人，我們熱愛(ài)自己的祖國(guó)！”
2．展開(kāi)辯論：我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是否還需要英雄？
3．拓展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)的革命英雄故事﹣﹣小兵張嘎、狼牙山五壯士、王小二、鐵血將士楊靖宇等。
教師小結(jié)：雨來(lái)是一位小英雄，也是那個(gè)時(shí)代眾多英雄的縮影。像這樣勇往直前的英雄還有很多，更有數(shù)不清的英烈長(zhǎng)眠在這片土地上。那些革命故事依然在激勵(lì)著一代又一代中國(guó)人，革命先輩的精神也將代代傳承。
（三）追尋英雄
1．過(guò)渡：在戰(zhàn)爭(zhēng)年代像雨來(lái)那樣站崗、放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯給八路軍送信、帶路的小英雄還有很多很多……
出示推薦拓展閱讀書(shū)目：
《劉胡蘭》《放牛娃》《雞毛信》《雷鋒的故事》等講述革命英雄模范事跡的圖書(shū)。
教師總結(jié)：讓我們繼續(xù)在閱讀中追尋英雄的足跡，與紅色經(jīng)典共成長(zhǎng)。
（設(shè)計(jì)意圖：好書(shū)不厭百回讀。讀一本好書(shū)，不僅能沉浸在故事中，更要能在故事結(jié)束時(shí)把思考帶入生活中。通過(guò)跨界閱讀、辯論等形式，引發(fā)學(xué)生的思考，形成學(xué)生持續(xù)深入閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促成學(xué)生樂(lè)于閱讀這類革命英雄圖書(shū)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，讓紅色經(jīng)典代代相傳）
