這個寒假我讀的第二本書是王少非先生主編的《促進學習的課堂評價》，這本書中對于課堂評價的一些觀點給了我很大的啟示。

首先，作為一名新老師，我們一定要知道為什么要關(guān)注課堂評價？（一）課堂評價是教師專業(yè)實踐的核心組成部分。教師的專業(yè)實踐圍繞課程、教學、評價展開，三者被稱為教育專業(yè)游戲的三大競技場。只有三者實現(xiàn)有效的統(tǒng)一，才能保證學生學習的效果達成，評價無疑是三大競技場中最能發(fā)揮教師主觀能動性的一項。（二）課堂評價是一種高杠桿的實踐，居于教師日常實踐的核心，而且對學生的學習有巨大的影響。（三）課堂評價具有外部評價無法取代的功能。有人說任何課堂教學的質(zhì)量，最終都取決教師所運用的評價的質(zhì)量。如果評價不能在課堂層面有效的運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間。書中也花費了大量的篇幅來區(qū)分課堂評價與大規(guī)模外部評價，揭示了課堂評價的本質(zhì)特征及對學生學習的改進作用，嘗試在促進學習的評價范式中考查課堂評價與課程教學學生的互動關(guān)系，進而提出有效的課堂評價策略，探索可用于義務(wù)教育階段的課堂評價方式，能切實改善學生學習的課堂評價技術(shù)，幫助老師補足專業(yè)實踐中的一些短板。

第二，通過本書學習，我了解到課堂評價的目的指向具有多重性。大致可以分為選拔、認證、導(dǎo)向、激勵、診斷等目的。我們學校課堂運用的評價后三者居多。課堂評價又可以分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價的目的是為了查明學習準備情況，確定不利因素，以便對癥下藥。主要評價內(nèi)容是一些必要的預(yù)備性知識和技能，以及學生生理，心理和環(huán)境因素。多通過學籍檔案，觀察記錄分析等形式進行，主要用于課程或者學期開始時。而我們課堂中最常用的到是形成性評價和總結(jié)性評價。兩者的區(qū)別最明顯的特征評價的目的，也就是期望的用途，更為準確的說，總結(jié)性評價和形成性評價的最關(guān)鍵區(qū)別還在于結(jié)果的實際運用。形成性評價旨在通過日常觀察，作業(yè)評定，調(diào)查問卷，自評，訪談，測驗，活動記錄等方式來診斷和分析教學過程，確定教學效果，提出改進措施，從而達到改進學生學習過程，調(diào)整教學方案，促進學生進步和發(fā)展的目的。形成性評價的主體不僅有老師，還有學生。而總結(jié)性評價主要是通過考試來判定學生一定階段的學習結(jié)果，主要為甄別和選拔服務(wù)?？偨Y(jié)性評價的主體主要是老師。除測試之外，對于學生下結(jié)論，做判斷也都屬于總結(jié)性評價。

當然，我們也不能簡單的說形成性評價優(yōu)于總結(jié)性評價，因為不同的評價適用于不同的學習階段和學習目的。我認為只要是能夠促進學生學習自主性和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)的評價都值得我們大膽去使用。書中也指出，課堂評價是收集學生的學習信息，并將運用這些信息來促進學生學習的改善的過程，有很多老師包括我自己在課堂教學的過程中很容易執(zhí)迷于自己教學設(shè)計是否完整性，學生的情緒是否被有效帶動，而沒有從課堂的教學中收集到有價值的信息，那么如何去收集有價值的數(shù)據(jù)呢？書中給出的答案是有清晰明確且與學習目標一致的評價目標以及運用與目標相匹配的評價方法，這兩條也說明了在課堂上收集信息的一些路徑。

第三，我們究竟該如何運用課堂評價去促進學生的學習呢？作者給出了課堂評價的兩個隱喻，學習即旅程，評價即GPS。把評價比喻成GPS，就是說評價是學生學習的導(dǎo)航，是為學生服務(wù)。課堂評價能否有效實施，就在于對學情精準的把握，以及精準教學的實施是否合目標，合學情。而評價促進學習的關(guān)鍵在于教師要基于證據(jù)調(diào)整教學，做出有益于學生學習的改變或改善，讓學生能夠運用證據(jù)主動的管理和調(diào)節(jié)自己的學習。具體來說，作為老師要明白：1.我希望學生學習什么？2.學生事實上在學習什么？3.要幫助學生達成，我認為需要達成的目標我要做什么？作為學生要明白：1.我要去哪里？2.我現(xiàn)在在哪里？3.我如何才能縮小兩者之間的差距？

書中也給出了用課堂評價促進學習的幾個關(guān)鍵點：（一）確定清晰的評價目標。評價促進學習，即推動學生達成或接近預(yù)期的學習目標，也就是所評即所得。而評價的目標也就是教育學的目標，需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準來確定。（二）設(shè)計適當?shù)脑u價工具。評價工具的設(shè)計是為了保證收集到準確而且有意義的信息。評價的方法要與評價的目標相匹配。比如對知識掌握的評價，我們可以采取選擇反應(yīng)，用來考察知識的掌握程度，也可以通過簡答形式是來測量對各個知識點關(guān)系的理解，還可以通過交流式來就知識點進行提問。而對于情感傾向目標的評價，我們可借助更加開放式的問卷或交談來進行評價。（三）有效的反饋必須是基于目標的。反饋是影響學生學習的頂級因素，而并非所有的反饋都是有效的。比如對于數(shù)學解決問題，只給分數(shù)和等級的反饋效果，與至少有幾次不給分數(shù)，不給等級，而只給描述性的評語相比來說，后者的作用更大一些。

通過半年的教學實踐，我也深深感受到了課堂評價對于學生學習引導(dǎo)的重要作用。評價與教學不能分離，好的教學一定要有好的評價鑲嵌于其中，并持續(xù)的實施，從而達成真正的教學評一致性。我也要在日后的課堂教學中不斷研究學習各種優(yōu)秀的評價方式，反復(fù)實踐，反思改進，從而真正提升自己的專業(yè)化技能。