早安肎讀者20260129

教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化，教，指的是教師的教學(xué)；學(xué)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)；評，指的是有關(guān)部門對教與學(xué)的評價。

作為行政行為的生命，局部被評估其實是合理的，當(dāng)然依然是危險的。尤其成問題的是，一體化或一致性假設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)部門的正確，而蠻橫地要求教師和學(xué)生完全徹底地去落實貫徹有關(guān)部門的旨意。

于是最后的結(jié)局你可以想象，它無非是無數(shù)荒唐現(xiàn)象中的又一個荒唐現(xiàn)象而已。

哈哈，昨日老干的思考，從人文思考，換到了對現(xiàn)在教學(xué)一線一直在提出的“教學(xué)評一體化”的思考。本人曾經(jīng)還去給中小學(xué)老師做過“教學(xué)評一體化”的專題講座，現(xiàn)在想起我振振有詞又心虛得不得行的樣子，真的好汗顏。

我為什么對這個話題如此感興趣呢？其實是源自老干的思考引發(fā)的觸動：

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價由三個不同的主體發(fā)出，這三個主體中誰擁有權(quán)力？答案是：只有“有關(guān)部門”擁有權(quán)力，教師和學(xué)生都不擁有權(quán)力，只是被評估者。

是的，當(dāng)我們這樣思考時，會發(fā)現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“教學(xué)評一體化”，成了一種臆想。

教什么，誰決定？當(dāng)然是已經(jīng)給你規(guī)定好了，無數(shù)個專家討論了很多盤得出的教學(xué)內(nèi)容，你肯定只能遵守。

學(xué)什么，誰決定？當(dāng)然由教者決定，而教者教什么已經(jīng)被硬性規(guī)定了。

評什么，誰決定？當(dāng)然由教什么的決定了。

這樣一來，“教學(xué)評”的確體現(xiàn)出一致，且是驚人的一致。

這是我思考的第一點。

第二點：是老干提到的關(guān)于計劃調(diào)控的問題。

因為教學(xué)是復(fù)雜的，而提倡“教學(xué)評一致”，則表示教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，都是固定不變的，也都是統(tǒng)一的。這個過程中，看不到“人”的位置。所有學(xué)生千人一面，所以我們看到的教材、學(xué)材和評價量表，就是統(tǒng)一的。

如果教育忽略了真實的人的發(fā)展，那這樣的教育就是摧殘人的教育，是阻礙人發(fā)展的教育。

是不是這樣一來，“教學(xué)評一致”就真的沒有用處了嗎？

DEEPSEEK評價了老干的這段話：
優(yōu)點：比喻生動，警示教學(xué)評一致可能如計劃經(jīng)濟般權(quán)力集中，忽視教師與學(xué)生的主體性，引發(fā)對教育權(quán)威的反思。

缺點：類比片面，否定教學(xué)評一致對教學(xué)改進的積極價值，實際中可通過民主設(shè)計實現(xiàn)三者協(xié)同，促進教育發(fā)展。

其實，老干是將“教學(xué)評一體”放在了一更大的層面去思考。如果我們將“教學(xué)評一體”放在一個單元中，一個課時中，這樣就是需要我們老師要能確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一，使教學(xué)方向更清晰，減少盲目性。它推動教師精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，使評價真正反饋并促進學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率與學(xué)生獲得感。

所以，有這些辯證思考，也讓我們更明確我們的教學(xué)該何為。