【摘? 要】? ? 充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，廣泛地拓展學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的寫作鑒賞能力，促使學(xué)生真正成為課堂的主人。
【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習(xí)? 創(chuàng)新型教師? 創(chuàng)造思維? 創(chuàng)造性
? ? ? 參加杜郎口中學(xué)五日研修班的學(xué)習(xí)，零距離地見識(shí)了沒有講臺(tái)而又處處是講臺(tái)的課堂。學(xué)生手舞足蹈的表演、面紅耳赤的的爭(zhēng)辯、豪邁自信的抒懷，無不閃耀自主創(chuàng)造的光輝。探本尋源，杜郎口課堂教學(xué)追求的就是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)策略和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這方面，我們學(xué)校語文教研組也做了一些研究和嘗試：
一．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師
? ? ? 一位優(yōu)秀的語文教師絕不是講臺(tái)上滔滔不絕的主播，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)方法的探索者和教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。著名人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”
? ? ? ? 生活是創(chuàng)作的源頭活水，語文教師引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)遇、捕捉靈感、有感而發(fā)，必能促使學(xué)生妙筆生花。日常生活、節(jié)日、慶典、各種校內(nèi)外活動(dòng)都可以成為創(chuàng)作的對(duì)象。時(shí)值教師節(jié)前夜，焰火在校園上空不絕于耳，坐視良機(jī)，雅興大發(fā)，我隨即填詞兩首：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如夢(mèng)令（一）
? ? ? ? 伸頸俟觀天幕，星光呼嘯而過。撞開云密處，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下贊聲無數(shù)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如夢(mèng)令（二）
? ? ? ? 草地銀花火樹，螢光萬點(diǎn)亂舞。半空黃蛇繞，攀升九天而去。捉住，捉住，徒攬滿空煙霧。
? ? ? 此詞作中，最讓我得意的是動(dòng)詞的運(yùn)用：“呼嘯”有聲有形；“撞”有沖勁；“迸”寫突然顯現(xiàn)；“垂落”既點(diǎn)明線條運(yùn)行的方向，又帶給人主觀感受；“罩”可見焰火伸展的面積之大令人嘆為觀止；“亂舞”是真實(shí)的寫照；“繞”寫動(dòng)態(tài)；“攀升”、“捉住”、“攬”三個(gè)詞從觀者的主觀感受的角度烘托焰火的聲、形、色之美。清晨，將此新作往教室一公布，立即有學(xué)生和了兩首：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如夢(mèng)令（一）
? ? ? 昂首仰望夜空，金龍騰空而去。躥（竄）入云深處，綻開星光點(diǎn)點(diǎn)。散落，散落，眾人伸手欲捧（奪）。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如夢(mèng)令（二）
? ? ? ? 光顫地驚人惶，滿天火花延卷。高空星點(diǎn)旋（炫），憂其隨風(fēng)彌散（漫）。欲挽，欲挽，依稀只見云煙（霧）。
? ? ? 創(chuàng)作者的猶疑在于括號(hào)內(nèi)的字與括號(hào)前的字難以取舍，我讓學(xué)生們也做一回賈島，仔細(xì)推敲，互相交流。有人查詞典，有人唇槍舌戰(zhàn)，很快達(dá)成共識(shí)：“躥”字更好，是向上或向前跳，“竄”不合適，有“亂跑、亂逃”之意，如“抱頭鼠竄”；“奪”字更好，寫出了煙花的美艷和同學(xué)們的主觀感受，“捧”字失實(shí)，焰火轉(zhuǎn)瞬即逝，奪之不及，豈可捧之？“炫”字更佳，是指強(qiáng)烈的光線晃人的眼睛，而非火花旋轉(zhuǎn)；“散”比“漫”好，兩個(gè)字表達(dá)的時(shí)效性不一樣，“散”顯得焰火消失得更快；“煙”比“霧”好，“煙”字押韻。
? ? ? ? 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧钤~練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們?cè)诤献鹘涣髦懈惺艿搅饲苍~煉句的樂趣，潛移默化間點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)找到了信心。中秋節(jié)后，我又收到兩首學(xué)生習(xí)作：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 武陵春? 辭友
? ? ? 人醉愁緒（飛）夢(mèng)已醒，晝夜深沉淋。故友離去莫過驚，行行淚皆親（情）。仿如前程將似錦，只欲別傷心。隨波逐流望天星，看人間有真情！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 武陵春? 中秋
? ? ? 中秋佳節(jié)人獨(dú)處，只覺嚼餅苦。一封書信問團(tuán)圓，欲將寫何始？此時(shí)品味蘇軾詞，情意亦同思（斯）。但愿皎月成圓時(shí)，寶島臺(tái)灣歸來。
? ? ? ? 前一首詞韻律和諧，只在細(xì)微處略需斟酌：“飛”比“緒”好，句意更連貫；用“親”不用“情”，避免字眼重復(fù)。這個(gè)學(xué)生悟性好，已經(jīng)能夠自己揣摩字句了。第二首略差些，“只覺嚼餅苦”一句最耐人尋味； “欲將寫何始”不如改成“不知何言先”，這樣音律更美；“斯”有“這”“此”之意，用在此處更合句意；最末一句意在升華主旨，但讀來如空穴來風(fēng)，有些別扭，可以改成“但愿皎月成圓時(shí)，盡揮走思鄉(xiāng)愁。”
? ? ? 仿詞練習(xí)只是激勵(lì)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作、錘煉語言的一種途徑，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需多角度入手，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是主渠道。
二．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
? ? ? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。
? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)獲取教育內(nèi)容、主動(dòng)吸收人類積累的精神財(cái)富，才能認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自己的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我臨控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。近三年來，我校語文課課前三分鐘演講最大程度地展現(xiàn)了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)采。起初我們組織學(xué)生講經(jīng)典的成語故事，學(xué)生從隨身攜帶的學(xué)習(xí)機(jī)中找到相關(guān)資料，將故事復(fù)述給大家聽，綴上一段個(gè)人感悟。后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)短的文言故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，比成語故事更有趣味。最近最受學(xué)生歡迎的是“夸夸我的? ? ? （老師\同學(xué)\父母\鄰居\學(xué)校\家……）”夸贊者說得頭頭是道，被夸者聽得其樂融融。長(zhǎng)期積累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美無處不在。為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，我們?cè)诟靼喑闪⒘恕罢n前演講培訓(xùn)中心”，選拔熱衷演講的同學(xué)擔(dān)任“培訓(xùn)部主任”，培養(yǎng)樂于點(diǎn)評(píng)的同學(xué)出任“賞評(píng)專家”，指導(dǎo)他們從演講者的儀表舉止、語調(diào)語速、情感渲染、現(xiàn)場(chǎng)交流等方面，以點(diǎn)帶面逐步提高。
? ? ? 學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上 “能學(xué)”了，在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上 “想學(xué)”了，在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上 “會(huì)學(xué)”了，在意志努力的基礎(chǔ)上會(huì)“堅(jiān)持學(xué)”。我們語文組經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐還探索出了一套激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)積累-合作探究-質(zhì)疑提升。學(xué)生的預(yù)習(xí)在閱讀的基礎(chǔ)上做個(gè)性化摘抄，有選擇性地抄寫難點(diǎn)生字詞和優(yōu)美語句，紅筆標(biāo)示要點(diǎn)，做成雙色筆記。課堂多以“美點(diǎn)尋蹤”貫穿始終，學(xué)生通過自主閱讀和小組合作交流探尋文章的美：散文的情感美、情境美；詩(shī)歌的音韻美、圖畫美；小說的人性美、結(jié)構(gòu)美……一堂課結(jié)束之前，教師就教材難點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，師生在共同交流中達(dá)成共識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握作品的主旨，促進(jìn)學(xué)生提升語言鑒賞能力。教師在學(xué)生學(xué)有所得的情況下，因勢(shì)利導(dǎo)督促他們寫點(diǎn)感悟或者心得，自然是水到渠成的。
? ? ? ? 著名語文教育專家周一貫說過：“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)”。 最近教學(xué)《沁園春? 雪》，我指導(dǎo)學(xué)生合作探究了四點(diǎn)：音韻美、語言美、意境美、情感美。我提出美點(diǎn)，學(xué)生通過自主研讀和小組合作交流來探究，再組織自己的語言談感悟和收獲?！皩W(xué)而無友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生在合作交流中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中提高了思維能力、鑒賞能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。
? ? ? ? 學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，有學(xué)生交給我一首詞：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 沁園春? 校運(yùn)會(huì)
? ? ? ? 朝霞漫煙，紅旗飄卷，鑼鼓震天?？催\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，步伐整齊，班號(hào)嘹亮，百花齊放。白鴿振翅，氣球騰空，仿若國(guó)慶大閱兵。入場(chǎng)式，比拼創(chuàng)意美，盡展風(fēng)采！
? ? ? ? 盛世六十華誕，逢校慶十年展新顏。贊百米跑道，奮勇沖刺；跳繩比賽，又創(chuàng)新高；教師接力，吶喊助威，學(xué)子健兒多亢奮。歡呼處，登頒獎(jiǎng)臺(tái)上，刷新紀(jì)錄。
? ? ? ? 詞作公示后，有“賞評(píng)專家”點(diǎn)評(píng)：上闕駢散結(jié)合，音韻和諧。“響”“亮”“放”押韻?！奥薄熬怼蓖怀隽诉\(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式宏大的氣勢(shì)，“振”“騰”形象地描繪了白鴿和氣球急速飛向天幕的動(dòng)態(tài)。整首詞都具有動(dòng)態(tài)的美感、流動(dòng)的氣勢(shì)和振奮人心的力量。
? ? ? 聯(lián)系生活實(shí)際的成功創(chuàng)作和全方位多角度的賞評(píng)寄發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，很多學(xué)生想說不愛語文都很難了。
三．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建學(xué)生展示的平臺(tái)
? ? ? 德國(guó)教育心理學(xué)家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個(gè)人均具創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創(chuàng)造性常常受壓抑、束縛、埋沒?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造性需要教師搭建的平臺(tái)來展示。現(xiàn)代語文教育專家魏書生就主張還學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，我校語文教師沿著魏書生的作文教學(xué)之路（六步作文教學(xué)法——下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評(píng)、重寫），走出了自己的特色：指導(dǎo)學(xué)生做作文賞評(píng)。
（一）分組合作，互改互評(píng)
教師在課前將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)發(fā)放收集作文本，調(diào)配評(píng)改任務(wù)。小組評(píng)改時(shí)，教師首先要提出嚴(yán)格的要求，諸如字體工整、語言規(guī)范、評(píng)語之中嚴(yán)禁出現(xiàn)錯(cuò)別字、評(píng)語下面要寫清楚批改人姓名等。小組成員要對(duì)另一個(gè)成員的作文逐字逐句批改，修改錯(cuò)別字、病句，標(biāo)注眉批，寫好尾批。批改前統(tǒng)一的規(guī)范的修改符號(hào)。
（二）獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，定規(guī)賞評(píng)
? ? ? 教師在預(yù)設(shè)作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，每篇作文的訓(xùn)練點(diǎn)都有所側(cè)重。文章中心明確始終是賞評(píng)的一大法寶，其次還可以結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生七嘴八舌提出好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或注重選材，或點(diǎn)評(píng)語言特色，或評(píng)價(jià)立意高度……一篇作文的賞評(píng)要點(diǎn)大致相同，這樣才有可比性。
（三）小組評(píng)價(jià)，擇優(yōu)展示
評(píng)改結(jié)束之后，小組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)批改過的作文進(jìn)行評(píng)論，各自發(fā)表見解，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足。組長(zhǎng)可根據(jù)討論記錄，結(jié)合自己對(duì)這篇作文的理解，進(jìn)行評(píng)改總結(jié)，然后推選一位同學(xué)上臺(tái)展示本組寫得最優(yōu)秀的賞評(píng)。賞評(píng)展示之前，教師都要出示賞評(píng)要求：1、儀態(tài)大方，自然得體；2、使用普通話；3、條理清楚；4、語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性和鼓動(dòng)性。
? ? ? 我指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生做《成長(zhǎng)的煩惱》的賞評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些振奮人心的佳句：“你明白了什么呢?可以更直白些。你的煩惱在哪呢？是姥姥的去世還是你至今未懂的道理？盡量使文字淺顯易懂些，不要刻意修飾?！保ê?jiǎn)析語言的簡(jiǎn)明）“我覺得你的題材沒選好，爸媽吵架是一件很傷心的事，可這也會(huì)過去呀！如果說你的成長(zhǎng)過程中苦比較多，那你的快樂在哪呢？你應(yīng)該看開一點(diǎn)，多想想自己開心的事?！保ǚ治鲞x材是否恰當(dāng)）“生命總會(huì)成長(zhǎng)，離別總是難免的，朋友是無窮無盡的。不要悲傷，不要心急，無論在哪都可以交到知心朋友，與他們一起成長(zhǎng)，快樂地成長(zhǎng)。”（探討文章的情感態(tài)度）
? ? ? 在作文教學(xué)中，互改賞評(píng)讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到更大程度的發(fā)揮，讓他們的主體地位得到加強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生的寫作能力和鑒賞水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
? ? ? 四．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)
? ? ? ? 孟子說，盡信書不如無書。語文學(xué)習(xí)往往以前人的優(yōu)秀篇章作為素材，但也不可一味盲從。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際》“青春隨想”的話題與本單元的課文教學(xué)內(nèi)容銜接不夠：《故鄉(xiāng)》有魯迅與楊二嫂的鄰里情、與閏土的友情；《孤獨(dú)之旅》寫“我”對(duì)母子親情和同學(xué)情的渴望；《我的叔叔于勒》講述的是親情的無情；《心聲》主要寫師生情和思念爺爺?shù)挠H情……九年級(jí)學(xué)生正處于生理逐步成熟的青春期，也是渴望獨(dú)立又無法完全獨(dú)立的心理斷乳期，他們更需要真情的灌溉。于是我有意和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“細(xì)微之處見真情”這一活動(dòng)課。沒有相應(yīng)的教材，我鼓勵(lì)學(xué)生以“情”為話題分組編寫。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“大千世界，無奇不有。最樸實(shí)的東西莫過于“情”：夫妻相濡以沫是溫情；兄妹互助互讓是親情；同窗共讀建立友情；路人相助欲報(bào)恩情……抱有一顆感激的心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)‘真情無處不在’。 ”課后我將學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)的教材片段歸類整理成：
（一）再現(xiàn)真情圖景
? ? ? ? 回憶成長(zhǎng)的歲月，風(fēng)風(fēng)雨雨中曾經(jīng)牽手的人仍不放棄隨時(shí)的幫扶，磕磕碰碰中相識(shí)相勉的人蓄勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)……
? ? ? ? 一塊蛋糕、一只鉛筆、一張相片……凝聚著無數(shù)美好的記憶。此刻，你想起了什么情景，嘗試著用你的妙筆描畫下來。有條件的同學(xué)還可以利用電腦繪畫，也可以自創(chuàng)小動(dòng)畫，并配以相應(yīng)的音樂和文字。
? ? ? ? 班級(jí)或年級(jí)里組織一個(gè)“再現(xiàn)真情”圖文展，讓我們從收獲與付出中再次找到前進(jìn)的力量和奮斗的信心。
（二）說真情故事
? ? ? ? “情”是人類創(chuàng)造的一個(gè)奇跡。世界上最真摯的是友情，最甜蜜的是愛情，最無私的是親情，最動(dòng)人的是恩情……
? ? ? ? 你曾經(jīng)被某種情感深深地感動(dòng)過嗎？最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？嘗試著寫一個(gè)完整的故事。
? ? ? ? 從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)中搜集一兩個(gè)真情故事，班上開一個(gè)“真情故事會(huì)”，評(píng)選出“最動(dòng)人的故事”和“最佳故事王”。
（三）情景（理）交融
? ? ? ? 沐浴著燦爛的陽光，你的腳步輕快，禁不住哼幾句流行歌曲；躲在風(fēng)吹不到雨砸不著的小屋里，你一直在埋怨老天不懂人意；北風(fēng)呼嘯，大雪飄飛之時(shí)，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人們更平添一份憂傷……請(qǐng)你用情景交融的手法寫一段散文或小詩(shī)，以景襯情可以正襯也可以反襯。
? ? ? “倘若世界是一間小屋，親情就是溫暖小屋的火把；倘若世界是一艘航船，親情就是茫茫大海上的明燈；倘若世界是一幅油畫，親情就是畫面上絢麗的色彩?！闭?qǐng)你以某種情感為話題，寫一組排比比喻句，禮贊人類美好、高尚的情感。
? ? ? ? ? “燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是友情一旦失去，就無法再擁有。”細(xì)細(xì)品味生活，用“寓情于理”的方法寫一段話。
? ? ? ? 指導(dǎo)學(xué)生編寫教材的過程中，他們感受到了一種前所未有的成就感：挑戰(zhàn)權(quán)威，我也行！
? ? ? ? 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。要讓語文課堂常常閃耀著創(chuàng)造的光輝，任重而道遠(yuǎn)。相信只要我們永葆創(chuàng)新意識(shí)，準(zhǔn)確把握教研教改的新動(dòng)態(tài)，定能引領(lǐng)學(xué)生走在時(shí)代的前沿！
參考文獻(xiàn)：
1.? 魏書生《作文六步教學(xué)法》?
2.? 龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》
3.人民教育出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
