春天最美莫過四月天。

2019年關(guān)于兒童閱讀推廣的最美春日是在四川廣元的第六屆全國鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園論壇上。來自全國各地的基金會，公益組織，教育部門，研究機構(gòu)，榜樣學校等100多家機構(gòu)及廣元本地種子教師和校長共計300余人參加。同時CCTalk平臺現(xiàn)場直播，近9800余人次收看或回看錄播。心和公益基金會發(fā)起并主辦的六屆全國鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園論壇歷程分別是2009年武漢，2011年2013在成都，2015年貴州正安，2017年甘肅環(huán)縣，2019年四川廣元。六屆論壇近12年閱讀推廣時光，從青澀又火熱的聚會相談到華山論劍般的思考碰撞，論壇釋放的信息量愈發(fā)豐富多樣，在這樣的平臺上，分享所做所思，也共享更為具有實踐性專業(yè)性的信息和資源。六屆論壇，對中國鄉(xiāng)村閱讀推廣的生態(tài)持續(xù)養(yǎng)成一如既往的真誠助力推動與凝聚。六屆論壇，心和公益基金會一直以向下扎根的姿勢和眾多在一線的實踐探索的公益伙伴，教師，校長們一起探討在如此復雜多變的教育現(xiàn)場中，兒童閱讀教育到底如何推動才會更為落地生根。每次聚會所碰撞的火花都值得思考掂量再三。這樣的四月，借由論壇豐富信息的傳遞，更是借由我個人在心和公益基金會近8年的工作經(jīng)歷，及四年來在自然閱讀工作室執(zhí)行落實閱讀項目所觸碰到的真實現(xiàn)實，有一些思考和看見分享一二。（以下文字純屬個人一些小小看見及不完全看法。）

1 機構(gòu)項目品牌化及閱讀項目的重點核心開始凸顯，后閱讀推廣時代來臨

國內(nèi)閱讀項目日趨有自己的特色。閱讀項目越來越清晰自己的特色和操作思路，從項目操作來說肯定是比較有利規(guī)模擴張，同時特色顯著也表明標識性強，辨識度高，宣傳/傳播/籌款亦非常有利。不過標識性清晰是不是能一直證明項目本身的品質(zhì)就很專業(yè)呢？標識性的項目某些層面方面操作起來蠻如流水線風格的運作執(zhí)行，流水線操作可以容易擴大項目規(guī)模，但閱讀項目作為教育項目能否完全流水線似的操作呢？換句話講，項目標識性強并流水線運作是不是更有利各種不同地域復制推廣？再或者說，標識性強是自身機構(gòu)樹立宣傳出來的，還是經(jīng)過某些評估認為項目有效而得到公證的，還是被各種資源環(huán)境堆出來的？

??縣域/區(qū)域閱讀公益項目模式及特征越發(fā)清晰后，閱讀項目的重點核心也就越發(fā)凸顯。一是教師培訓。這個基本是所有做鄉(xiāng)村學校閱讀項目的核心，而教師培訓方式大多是借鑒各種閱讀課程或者是各種讀書會。另一個重點是縣域/區(qū)域閱讀就是以社區(qū)館為核心的輻射學校，幼兒園社區(qū)等輻射狀的項目模式。這樣重點凸顯后，閱讀項目整體品質(zhì)是否可以更進一步？區(qū)域/縣域閱讀推廣是不是就已經(jīng)找到比較合適的方式？這還需要更多時間來驗證。

2 閱讀項目的評估---一道很難證明的時間題

此次論壇，有個問題比較有意思：如何證明你的館影響一座城？這其實是閱讀項目評估問題。閱讀項目方式及項目果效評估是我們在思考項目改善方面繞不開的環(huán)節(jié)。關(guān)于閱讀對學習是否有影響是有相關(guān)評估的。但是一個閱讀項目的評估是相對復雜也基本沒有多少評估的聲音出來。目前很多機構(gòu)宣傳傳播募款等借助網(wǎng)絡(luò)，公眾號，領(lǐng)導人的行業(yè)號召力等快速催化項目規(guī)?；陀幸欢ǖ纳鐣绊懥?，某些程度上，機構(gòu)閱讀項目籌款及傳播推廣復制的速度是驚人的。但其閱讀項目模式是否是合適并能推廣復制的？這其實是個大問題。閱讀項目模式的評估到底如何做？是不是能評估出有效的閱讀項目模式？這個很未知。但也需要更慎重的面對各種圖片文字傳遞背后的項目狀態(tài)到底是如何的？閱讀項目離真實有多遠？離現(xiàn)實有多近？公眾更多透過圖片，文字等傳播方式被動了解接觸并接納理解閱讀項目的狀態(tài)，他們沒有進入項目現(xiàn)場，也沒有得到更多第三方評估方面的信息。因此，某些時候，倡導傳播得到的社會影響力不完全等同于項目的成效。其實不同類型閱讀項目有不同的方向，去改善不同的兒童閱讀面向（環(huán)境），而不同的閱讀推動切入點最終形成地方閱讀生態(tài)，整體上改善孩子閱讀環(huán)境。目前最核心的問題是不同類型閱讀項目的自評或者第三方評估能否進一步確定做的閱讀項目是不是真實有效？而沒有項目實踐-評估-改善提升的過程，大量復制推廣的思路是不是會出現(xiàn)盲從的問題。

3 閱讀推廣人培訓---自我清晰認識后的實踐，對話與看見

本屆論壇關(guān)于閱讀推廣人培訓有所涉及，但不豐富。如果閱讀推廣人僅是指老師，那么關(guān)于教師培訓方面的內(nèi)容和方式很多分享。不過閱讀推廣人包括父母，老師校長，閱讀項目人，童書作者編輯等。如果閱讀推廣人包括這些，相關(guān)不同身份的培訓是不足夠的。尤其是閱讀項目人，不僅僅是閱讀信息了解，更是項目人員關(guān)于項目如何運作的能力和意識。如果閱讀機構(gòu)閱讀項目無法做到自評或者他評，那么項目的運作很依賴機構(gòu)的閱讀項目人員的能力，不過目前公益閱讀機構(gòu)/項目人員的專業(yè)能力（視野，格局，工具，方法）優(yōu)質(zhì)培訓比較缺乏。大部分是閱讀教育信息培訓多一點，其他基本無。兒童閱讀信息了解越多，并不代表可以做好項目，可以深入課堂做干預和引導。沒有太多實踐性課堂的操作，沒有過專業(yè)學習閱讀教育，未必真懂閱讀課堂教學，因此，閱讀項目人員本質(zhì)上還是項目人員，項目人員能做的到底是什么？這個認知真是需要有不斷思考和實踐才可以看見一二。幾年前，陳一心基金會有自發(fā)組團參與閱讀交流方面的項目助力閱讀項目人學習探訪了解。探訪了解更多閱讀項目模式，也更多從實踐中反思總結(jié)，群體對話，或許這可能是助力閱讀項目人成長比較有效的方式。期待有機構(gòu)愿意組織這樣的項目帶領(lǐng)陪伴更多閱讀項目人的成長和看見。

4 兒童閱讀和童書之間還有你看不見的距離

學校圖書捐贈，七八年前，好像還不是特別了解優(yōu)質(zhì)的童書是什么？適合又被孩子喜歡接納的童書似乎并不多。這幾年，這似乎已經(jīng)不是問題。出版童書的量已經(jīng)足夠多，各類機構(gòu)和名家推薦的書單也足夠豐富，尤其各類主題書單豐富。也有很多一線實踐上課的老師根據(jù)自身讀書和經(jīng)歷來做很務(wù)實的書單推薦。有心的老師會把書單推薦給家長，圖書角用書和家庭采購到優(yōu)質(zhì)童書的比例提高不少。書單多了，見到的優(yōu)質(zhì)童書也多了，是不是童書在閱讀項目里就不是問題了。其實不然，很多書之所以好，是名家推薦說那本書好，是采購的多了，見的多了覺的好。項目所配圖書好與不好，其實還是需要不斷跟進孩子們閱讀狀態(tài)及老師閱讀工作開展情況來判定的。配書更有針對性才是更有利推動孩子們享受自由自主閱讀的過程。目前項目一般多少可以撬動地方采購圖書，學?；蛘叩胤浇逃植少張D書因為購書渠道等問題，依然會采購非常多非優(yōu)質(zhì)童書尤其是盜版童書。如果地方學校和相關(guān)人士對盜版書和采購圖書渠道等方面沒有足夠較真及專業(yè)的認識，大量豐富足夠的優(yōu)質(zhì)童書進入校園依然是個大問題。另一方面，閱讀項目人員和老師等相關(guān)成人是否真的具有欣賞繪本和優(yōu)質(zhì)童書的能力？不是倡導讀幾千本就可以補上這門課的，如果自身沒有清晰的自我對童書的認知辨識鑒賞能力，沒有足夠的思考和不同方式及程度的學習實踐，都是半自動被動吸收了解相關(guān)童書，與你個人閱讀體驗和認知沒有多少鏈接關(guān)系。因此很多書讀了也就是讀了。估計讀多少都屬于無感的狀態(tài)。并不具備鑒賞賞析童書的能力。也因此并不知道如何為老師及學生提供更多切實合適的幫助，不論是通過項目的方式還是和老師孩子對話的過程中。很多時候，在自身一知半解的狀態(tài)下，我們就把所謂的好書推薦給孩子推薦父母老師，探討深度教學或者親子閱讀教育，是否合適是否切實有幫助，那真是需要另當別論的事情。在這個所謂專家專業(yè)信息繁復多刷屏的時代里，會模糊的產(chǎn)生一個錯覺，就是我們都很懂很了解。就如每天花幾個小時刷手機翻閱到很多信息，然后認為自己讀了很多東西。過多碎片化的信息未必能內(nèi)化成自己的觀點，某些時候這樣膨脹的自我認識在一定程度上造成更多相同的腦袋和認知，然后覺的是尺碼相同的人。這其實和流水線及一刀切的模式?jīng)]有太多本質(zhì)區(qū)別。很多時候，這不是所謂專家的問題，更多是沒有太多自我清晰認知的個體跟風形成的。當然也許也和一些專家需要一定市場和追捧有關(guān)。這就是相互之間的所謂彼此吸引后的一種偽文化現(xiàn)象。

5 閱讀項目理念---閱讀循環(huán)圈或許只是點而非圈

目前國內(nèi)閱讀項目基本理念---閱讀循環(huán)圈，這個概念約摸在2012年合肥陳一心石頭湯閱讀年會上提出的。很多公益閱讀伙伴后續(xù)才逐步對童書，閱讀時間，反應(yīng)和有能力的成人這四個要素有逐步的認識。《大聲朗讀》《打造兒童閱讀循環(huán)圈》成為普遍大多閱讀項目的基礎(chǔ)書目。這些年閱讀項目的設(shè)計，實施及培訓內(nèi)容都是圍繞著這個圈。這個圈似乎是共識，變成非?；A(chǔ)的東西。學校和地方教育局和閱讀項目人員似乎在這幾點上都達成共識。共識到一說閱讀，我們必須來說點更高大上更為實際有效的東西，比如深度閱讀課怎么開展？比如怎么和教學鏈接？怎么折騰好某個課程？怎么上好閱讀公開課？但就我個人觀察:實踐這個閱讀循環(huán)圈看似容易，但真正落實扎根其實非常非常難。同時我觀察了解這個閱讀循環(huán)圈在很多閱讀項目里依然只是點而非圈。因為這個圈的實現(xiàn)是需要非常龐大非常生態(tài)化的項目去承載的，需要慢慢的才能勾勒出的這個圈。而實現(xiàn)這個圈恰恰需要閱讀項目高度專業(yè)性，專注力，甚至我常常困惑，一個閱讀項目能否承載這么重的一個圈？尤其是在一個縣域里，或許通常以項目的能力范圍只能做一點，比如一個機構(gòu)一個閱讀項目只能好好做好帶領(lǐng)讀書會這個事情，亦或者如一公斤閱讀盒子，只能提供一些方案供學校老師來使用，工具性的使用狀態(tài)。因此，看似基礎(chǔ)，看似簡單，做起來越發(fā)難。實在至簡則至難。更何況，這個閱讀循環(huán)圈里四要素，每個要素都是需要巨大實踐反復探索下的看見才有可能更為專業(yè)一點點，這個專業(yè)，我特指有地方性的專業(yè)。因此，在兒童閱讀推廣看似快速發(fā)展繁華的背后，那個閱讀項目運作方面的專業(yè)化和閱讀領(lǐng)域的細分到底有無可能在三五年內(nèi)就已經(jīng)長出來呢？

6 教師閱讀培訓及閱讀課程---簡單和繁復之間或許只有相反的理解

國內(nèi)目前閱讀課程繁多。各種形態(tài)。每種課程形態(tài)也都有行業(yè)領(lǐng)軍人物的實踐分享可借鑒。在閱讀項目剛推行的時候，更多推動的大聲朗讀，自由自主持續(xù)默讀的課堂。后《書語者》一書在國內(nèi)推廣開來，某種程度上可以說，自由自主持續(xù)默讀和大聲朗讀及討論滿契合書語者所倡導的閱讀自然狀態(tài)。也有一些公益伙伴推動老師進行書語者閱讀課堂實踐。有現(xiàn)成的可效仿的閱讀課程是很受老師歡迎的，其實不然。模仿他人，如果沒有清晰的自我意識做基礎(chǔ)，很容易一直模仿導致自己和學生可能都會陷入疲憊而無法找到適合自己班級閱讀推廣的方式，或者說模仿是很難有自己閱讀思路的一種做法。模仿某種心態(tài)是靠攏他人，取悅他人，真誠真實投入和孩子一起閱讀的過程其實是容易被忽略的。這也有可能是為什么有的老師和孩子閱讀很長時間后依然散發(fā)出的感覺只是一本正經(jīng)的閱讀狀態(tài)而沒有體現(xiàn)出真實閱讀者的歡喜與自然精神狀態(tài)。孩子們的閱讀狀態(tài)其實最難被真實發(fā)現(xiàn)和看見，然后得到老師家長力所能及的幫助和支持。因為根結(jié)點在我們大人某些時候習慣做從自己角度出發(fā)的兒童閱讀推動方面的工作?；蛟S我們可以更多時間浸潤在看似簡單的自由自主閱讀里看孩子閱讀如何自然產(chǎn)生，師生有更多體驗，才有更多思考和方法去往更遠的地方。我個人還是非常欣賞和認同《書語者》里的米勒老師的做法，幫助孩子們成為真正讀者和通過閱讀學習者，讓閱讀這件事成為孩子們生活中最自然的狀態(tài)。

7 區(qū)域/縣域閱讀生態(tài)體系養(yǎng)成---自然養(yǎng)成與人工加工哪個更落地？

縣域閱讀推廣項目是建立好的體系帶過去，還是地方多年耕耘后自身長出自己的閱讀推廣體系來。這二者之間的區(qū)別很明顯。所有閱讀項目都希望項目周期結(jié)束，閱讀推動工作可以繼續(xù)而不是結(jié)束。從當下看，閱讀項目夠體系很容易打開地方開始運作的局面。后期如閱讀項目人員素養(yǎng)不夠，體系化的閱讀項目會被變動的現(xiàn)實環(huán)境給僵化，很難取得本質(zhì)性進展。而有一定體系和立場的閱讀項目在進入?yún)^(qū)域后，后期只要保持一定關(guān)系，地方的項目生態(tài)是可以根據(jù)情況不斷變化設(shè)計合適地方的項目模式長出地方閱讀生態(tài)來。國情就是每個地方過于復雜，很多閱讀項目雖然長得形似，但不是每個地方都能消化的。地方行政及人力變動等因素是最大的梗。目前已經(jīng)看到一些機構(gòu)閱讀項目后期長出來的新閱讀模式，這些自己要從土里長出來的閱讀項目/機構(gòu)似乎更有生命力，而原因是他們更適合本地氣候和環(huán)境。有一定的生存能力。這個能力非外界完全給與的。另外一個區(qū)域/縣域閱讀推廣里的焦點是公益項目百花綻放還是一枝獨秀？公益閱讀項目間是否可以合作?一個地方縣域閱讀推廣生態(tài)/體系目前呈現(xiàn)蠻多形式。有聯(lián)盟，有教師自組織形式，有各種閱讀形式，社區(qū)館，圖書角，閱覽室，圖書館等,這樣不同形態(tài)的閱讀項目能否可以合作，專注童書及童書流動的，專注閱讀課程和教師培訓的，專注提供閱讀活動的，這些不同狀態(tài)的閱讀項目，又是地方閱讀整體推廣中必須有的，這些不同的立足點進行的閱讀項目能否合作共造地方閱讀生態(tài)呢？？能否突破區(qū)域閱讀推廣的思路，有閱讀領(lǐng)域的看見和思考呢。不過目前這樣合作還真不多。有推動閱讀領(lǐng)域大格局的公益機構(gòu)也不是很多，一個縣域閱讀生態(tài)營造都由一個機構(gòu)和項目能包圓嗎？其實是不太現(xiàn)實的。有的機構(gòu)閱讀項目目標很高，期待能通過項目可以翻轉(zhuǎn)地方教育生態(tài)，個人認為這樣的認知和思考是高估了一個閱讀項目的能力，也低估了地方閱讀教育的復雜環(huán)境。外來力量某些時候在縣域/區(qū)域現(xiàn)實面前是非常弱勢的。唯有夠?qū)I(yè)專注并有敞開心懷合作才有可能讓地方閱讀教育推廣走的更遠。

這7個看見如換種說法，或者可以換成7個自省的問題：

1 ? 你和你的機構(gòu)/項目是誰？

---閱讀推廣人？閱讀項目人？閱讀教育專家？閱讀課導師？閱讀評估專家？閱讀項目督導？-----++++

2? 你和你的項目/機構(gòu)服務(wù)的是誰？

---孩子，鄉(xiāng)村的還是城市的？什么年齡段的？老師？什么課程什么類型什么狀態(tài)的老師？區(qū)域？什么樣的區(qū)域？++++

3 ? 你和你的項目/機構(gòu)閱讀項目理念是？

---閱讀循環(huán)圈？自由自主閱讀？學生閱讀力？閱讀思考力？閱讀思維的發(fā)展？-----++++

4? 你和你的項目/機構(gòu)什么模式承載這樣的理念？

----全包形式---配書/培訓/跟進督導/評估鼓勵/再配書-++++

------課程帶領(lǐng) ???閱讀老師培訓 ??書香校園打造的方案設(shè)計及督導等等

5? 你和你的項目/機構(gòu)培養(yǎng)/需要什么樣的項目人來落實執(zhí)行這樣理念下的閱讀項目？

6? 你和你的項目/機構(gòu)有著怎么樣的評估方式來判斷這樣理念下的閱讀項目每個層次每個階段改善和提升？

7? 你的你的項目/機構(gòu)有著怎么樣的宣傳推廣來推進項目進展及散發(fā)怎么樣的信息來促進整個兒童閱讀推廣行業(yè)的進步？是鏈接更多資源獨立山頭展現(xiàn)自我？還是促進地方閱讀推廣工作被更多看見，引發(fā)思考及供他人借鑒？

10年已過，用迅猛發(fā)展來形容兒童閱讀推廣是不為過的。但是不是也讓人感到恐慌？因為教育迅猛發(fā)展如蓋樓房一般迅猛崛起？有無形成樓市之感？但未來的10年會是如何呢？我想最少有些關(guān)鍵面可以逐漸呈現(xiàn)：兒童閱讀推廣的本質(zhì)堅定，柔軟及平和，公益商業(yè)結(jié)合的生存及領(lǐng)域?qū)I(yè)化細化

??A 縣域/鄉(xiāng)村閱讀推廣的模式

縣域/鄉(xiāng)村閱讀項目模式中以社區(qū)館為核心的縣域閱讀推廣方式將是未來的重頭戲

此次論壇有為圖書館，豐盛閱讀，泉蒙湖北新化的閱讀項目等幾個區(qū)域閱讀項目案例，可以看出撬動一個地方閱讀發(fā)展，有社區(qū)館會給整個區(qū)域閱讀項目帶來非常大的穩(wěn)固之感。地方老師對項目有更多安全感。以社區(qū)館為核心，輻射學校，幼兒園，家長，教師等成長，圖書資源可流動，變成豐富書庫支持相關(guān)想做閱讀的老師，家長，幼兒園，學校等開展閱讀工作。另外，這樣的項目模式多半是地方人來運作閱讀項目，泉蒙有地方伙伴做社區(qū)館，有為和豐盛基本都是本地伙伴站出來運營地方社區(qū)館，以此為核心把閱讀拓展到學校，社區(qū)等機構(gòu)或者個人手中。人力的穩(wěn)定給項目開展也帶來穩(wěn)定，和地方各方關(guān)系建立也更加穩(wěn)固。這相對外來閱讀項目落地一個陌生縣域開展要相對順暢的多。在人力穩(wěn)定，項目周期，地方環(huán)境，關(guān)系建立等方面會有更多優(yōu)勢去持續(xù)的推動地方閱讀的開展。

另外，縣域閱讀項目商業(yè)+公益行為或許也是縣域閱讀推廣的生存之道。比如正君圖書館。只要兒童閱讀專業(yè)素養(yǎng)是足夠的，引領(lǐng)家長群體開展閱讀，商業(yè)行為助力公益項目生存并發(fā)展。

B 閱讀項目投入重點可能要轉(zhuǎn)移

現(xiàn)在蠻多地方縣域/鄉(xiāng)村閱讀項目投入蠻多資金，從采購圖書，人力投入，教師培訓等都需要資金維系和周轉(zhuǎn)。未來，一個項目投入最多的可能不是金錢，而是運作項目的專業(yè)性及閱讀教育本質(zhì)的專業(yè)性。投入的是時間和人力及閱讀指導方面的專業(yè)性層面。項目運作的專業(yè)性會帶領(lǐng)地方閱讀教育推廣少走很多彎路，會選對人撬動地方更多資源對接推動地方閱讀生態(tài)的形成，會影響地方資源根據(jù)地方縣域情況去落實并推進地方閱讀教育的發(fā)展。 或許真正的閱讀項目人力培養(yǎng)才是未來資方更為關(guān)注的點。

?C 未來鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城大學校（過1000人）將會有圖書館閱讀教育空間的發(fā)展。

圖書館閱讀教育推動或許比較難。但是大學校推動閱讀教育，必然會把圖書館作為一個核心的空間，如果有理念，有思路，學校會認同圖書館的建設(shè)方面的投入，會需要一些可以借鑒的去模仿和落實及學習。廣元南鷹小學就是這樣的案例，當他想改善學校圖書館的時候，他需要專業(yè)的引領(lǐng)，當很多信息傳遞到的時候，他們會做慢慢的改善和學習。這是個逐步改善過程，資金未必缺，缺的是理念和引領(lǐng)。當理念逐漸形成并會有相應(yīng)的行動力出來并惠及學校的學生。圖書館閱讀教育必然是很多大學校繞不開的一個課題，而一些圖書館管理軟件可能不止停留在管理層面上，還需要看這些軟件能否更助力于師生閱讀狀態(tài)的呈現(xiàn)，這是圖書館運作基礎(chǔ)部分，圖書館閱讀教育如何開展將是學校閱讀教育發(fā)展的核心部分。

D 未來閱讀推廣人培訓會是和閱讀項目模式探索一樣緊迫的事情

網(wǎng)絡(luò)助推信息繁華茂盛。能學習的人會有更多大道到羅馬。這樣的環(huán)境對于想做閱讀的人其實是非常有益的。而縣域/區(qū)域閱讀推動環(huán)境卻更為復雜多變。推進老師學習和推進閱讀項目有新局面和進展其實是很考驗閱讀項目人員的。因此閱讀項目模式的探索和閱讀項目人員素養(yǎng)是息息相關(guān)的。或許是生死關(guān)系。因此，閱讀項目人員培養(yǎng)方面或許將是公益閱讀機構(gòu)的焦點。沒有合適的人，閱讀項目推動進展會非常曲折。因此項目人員培養(yǎng)方式或許需要通過項目實踐，機構(gòu)前輩帶領(lǐng)，交換走訪學習互動等。

E 閱讀信息素養(yǎng)是未來閱讀推動中必須面對的現(xiàn)實

網(wǎng)絡(luò)浸潤的現(xiàn)在生活學習中，即使在縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童閱讀推廣中，電子化閱讀已經(jīng)是沒有辦法繞開的現(xiàn)狀。如何引領(lǐng)孩子們面對這樣信息化爆炸時代，面對網(wǎng)絡(luò)信息的復雜陰森面的現(xiàn)實，如何培養(yǎng)我們孩子做一個有能力的網(wǎng)絡(luò)信息閱讀者，有效信息收集整理的學習者，這個將是學校教育，家庭教育及閱讀項目所要面臨的巨大話題。

F 社會環(huán)境是個大學習網(wǎng)絡(luò)，而閱讀可否日?；某尸F(xiàn)在社會生活里

?社會如此變化且豐富異常。培養(yǎng)真正的讀者實屬不易。一個閱讀項目能力及達到果效有限。更多靠社會大環(huán)境一起來推動。就如一個孩子的教育是全社會的教育而非僅停留在學校教育層面一樣。未來的讀者，需要得到更多文化方面的展覽講座等藝術(shù)信息浸潤。因此，這個社會除了提供很多工具化實效化的閱讀課程以外，除了目的性導向性倡導閱讀以外，除了幫助老師學校家長更多接納閱讀的存在以外，閱讀能否和生活有些關(guān)系鏈接，我們的閱讀項目除了迎合并幫助更多成人接納并一起參與兒童閱讀工作以外，能否更堅定的把兒童閱讀推廣的本位和定位落點在幫助我們成人也變成一個讀者，透過閱讀而學習生活的人，更是助力我們孩子逐漸有能力自學，讀懂課本以外的東西，以此了解自己，他人和社會及生活。因此，這個社會除了公益閱讀項目以外，更需要多一些童書展覽信息，多一些關(guān)于文學創(chuàng)作者創(chuàng)作方面的分享，多一些真正童書館，繪本館，社區(qū)圖書館出現(xiàn)在日常/正常的生活里。但同時超級警惕商業(yè)運作思維下的超有目的性，考試性的迎合性的閱讀館在分化稀釋閱讀教育本質(zhì)的東西。

G 區(qū)域/鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣的真實對話平臺的建立和運營

?心和每兩年一次全國兒童閱讀暨書香校園發(fā)展論壇的舉辦，已經(jīng)在一定程度上基本呈現(xiàn)國內(nèi)閱讀推廣的現(xiàn)狀。這樣的論壇，很多項目聲音的表達已經(jīng)帶來思考的碰撞，給人啟迪。但是這還不足夠。國內(nèi)蠻多公益閱讀項目已經(jīng)有10年的歷程，也從單純的捐書項目到閱讀項目到閱讀公益機構(gòu)，這些年，網(wǎng)絡(luò)的助推，閱讀推廣傳播的力度，廣度及深度都是到了一定高度。而閱讀項目各種不同的模式在全國各地縣域推動也有一定的代表性。這幾年，有品牌有社會影響力的閱讀機構(gòu)/課程也越發(fā)的凸顯。因此，就10年的歷程過往，很多話題可以對話思考，而不僅僅是更多傳播自己機構(gòu)/項目/課程等。更多是建立在經(jīng)歷中的看見，真實中的困惑，行走中的收獲等不同角度的對話。期待未來有更多對話的平臺建立產(chǎn)生，有價值的思考被看見，有更多真誠的聲音被傳遞，有自己清晰認識的閱讀項目出現(xiàn)。只有那樣一個良性循環(huán)的對話共學習的平臺豐富，才有可能在這復雜多變的社會環(huán)境，推動閱讀教育的真正發(fā)展向前。

愿兒童閱讀推廣路上，有更多聆聽和看見！不只是在春天里！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019/5/成都