一個月的時間，我認真閱讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》一書，接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識:它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學的新教學法。

翻轉(zhuǎn)課堂一詞的核心是“翻轉(zhuǎn)”二字。翻轉(zhuǎn)，從字面上理解，就是翻過來，轉(zhuǎn)過去?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將傳統(tǒng)課堂翻過來。傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上授課，學生們在講臺下聽課，并回家完成教師布置的家庭作業(yè)，當傳統(tǒng)課堂被翻轉(zhuǎn)之后，就行成了學生們回家聽教師講授，并在課堂上通過討論等形式解決學習難點、完成作業(yè)。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成練習。金老師的著作中指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，“傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂，相比傳統(tǒng)課堂而言，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間，不僅有助于學生建構(gòu)自己的學習，而且讓教師成為學生身邊的“教練”而不再是教室里的“圣人”。這種教學形式是個性化教育實施的一種有效形式。

在著作下篇《微課程教學法的原理與實務(wù)》中，金老師給我們提供了實操樣本。書中的一個個觀點解除了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加:二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

微課程教學法實務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我們教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐中會遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計可謂是指路明燈，給了教師實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效――作業(yè)(進階)-一協(xié)作探究 (含疑難問題探究)――展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。在我們平時的教學中，可以從小步入手，先確定一個小課題，再將之付諸于行動研究。提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題――設(shè)計――行動――反思”的過程中開展研究。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生按自己的節(jié)奏、按自己的方法學習課程！

通過這本書的學習，為我打開了一扇窗戶，擴大了自己的視野，同時對教師固有的教育理念和教育方式也進行了沖擊，使我們在今后的教育教學中更加深入的研究與實踐。

理想的教學狀態(tài)，是我們不斷追尋的一種目標。在追尋的道路上，我們且行且思，且思且行！