? ? ? 華東師范大學鐘啟泉教授指出：“教材是中小學校教師創(chuàng)造性地實施教學可以依賴的最直接、最主要的課程資源?！彼晕覀儾粦摻探滩模菓撚媒滩慕?。
? ? 這本書主要闡述了學歷案是什么，為什么要設(shè)計學歷案，學歷案怎么用？
? ? 何為“學歷案”呢？顧名思義，學歷案的“歷”字就是“學習經(jīng)歷或過程”的意思。因此，“學歷案”是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)起經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。
這其中的“何以學會”如何理解呢？從教師的“教”到學生“學會”，信息必須經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換。其中，從“教”到“學”是信息的第一次轉(zhuǎn)換，從“學”到“學會”是信息的第二次轉(zhuǎn)換。信息的第二次轉(zhuǎn)換比第一次轉(zhuǎn)換更為復雜，卻更為重要。所以，我們教師需要多關(guān)注學生，設(shè)計關(guān)于學生“何以學會”的方案，即從主題內(nèi)容與學情的分析中，明確期望學生“學會什么”，進而設(shè)計應該教或?qū)W什么，怎么教或?qū)W，同時思考如何做好課堂中的形成性評價，以便作出下一步的教學決策，最后設(shè)計課堂評估或作業(yè)評估任務(wù)以檢測學生目標達成情況！
思路決定出路，觀念決定行動。學校進入了課程與學習時代，到處倡導以核心素養(yǎng)為目標、以促進學習為核心，以通過大規(guī)模測試評估學習成就為導向，深入推進課程改革。學歷案，作為學生立場的課程方案變革，就是在這樣的背景下誕生的。
古希臘哲學家蘇格拉底有一句名言：“不授人以知識，而做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”蘇格拉底很喜歡通過疑問對話的方式“逼迫”別人思考，從而開悟，其核心思想用現(xiàn)代語言來詮釋就是通過師生對話，來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確的答案和人生真諦，從而獲得智慧的成長。我又說：“教學不像吹氣球，你吹多少，它脹多少，當你自己真正意識到自己在“白忙活”的時候，你就會覺得其實自己真的沒有必要“獨白”那么多。”
教育是一種“慢”的藝術(shù)，其效果往往是后顯的。所以，做教育不能太功利，要有一種“板凳要坐十年冷，育人要看十年后”的胸懷和定力；要有立足當前，著眼未來的智慧和勇氣。既然我們已經(jīng)懂得了學習經(jīng)歷的意義和價值，并且，我們也認可學歷案是一種突出學生學習過程與學習經(jīng)歷的專業(yè)方案，那么，它就是我們一直在苦苦尋覓的良方。以學歷案作為實現(xiàn)課堂變革的抓手與載體，這無疑是一種明智而自然的選擇。
一份完整的學歷案需要包括學習主題與課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業(yè)、學后反思等6個要素。
學歷案與教案的區(qū)別：
第一：立場不同?！敖贪浮笔墙處熈?，采用的是正向設(shè)計法，體現(xiàn)的是教的邏輯。“學歷案”是學生立場，采用的是逆向設(shè)計法，即在確定學習目標之后，首先設(shè)計評價任務(wù)，再來設(shè)計教與學的活動，重點關(guān)注學什么、何以學會、如何判斷是否學會，強調(diào)學習內(nèi)容與學習經(jīng)歷相匹配，學歷案比教案更關(guān)注學生基于目標的表現(xiàn)，而不是練習的多寡，體現(xiàn)的是學的邏輯。
第二，用戶不同。“教案”的用戶是教師，“學歷案”的用戶是學生，使用的語言必須是學生語言，還要符合學生的思維與認知特點，以便學生讀得懂。此外，學歷案中需要“留白”，供學生學習時記錄，留下學生真實的痕跡。
第三，要素不同?！敖贪浮钡臉?gòu)成要素是以教師的教學行為來組織的，而“學歷案”的構(gòu)成要素是以學生如何學會的過程來組織的，有學習主題/課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程、作業(yè)與練習、學后反思。
第四，課時不同?！敖贪浮笔且哉n時為單位，而“學歷案”是以學習主題為單位，一個學歷案不一定是一課時，可以是1-5課時不等，它呈現(xiàn)的是學生如何達成一個主題學習目標的整體學習過程。
用學歷案教，教師必須將自己“先生”的角色轉(zhuǎn)化為“導游”的角色，用導游的工作方式去上課，淡化“教”的痕跡，把教師的作用定位在引起學習、維持學習和促進學習上，而不是系統(tǒng)的講授知識上。
那么，作為“導游”的教師該如何教呢？作為“游客”的學生又改怎么學呢？不妨先分析一下導游的工作方式。導游把游客領(lǐng)導景區(qū)門口，向游客介紹游覽景點、路線或方案、注意事項等，然后游客可以自主選擇游覽方式，或自主游覽，或跟著導游游覽。接下來導游的職責是：在游客不知道景點背后的故事時，為他做些講解；在游客遺漏景點時，為他做個提醒；在游客迷路時，為他指點方向；最后守在出口處輕點人數(shù)，為沒有能夠到達出口的游客提供適當?shù)膸椭?。其實，這個故事已經(jīng)概括了學歷案的基本特征。教師利用“資源與建議”把學生帶到學習的“門口”，接下來的授課方式可以是多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計多種課型，實施教學，目的只有一個，使“課堂”變?yōu)椤皩W堂”。
所以教師的作用只是引起學習、維持學習和促進學習。老師們經(jīng)歷了學歷案的教學實踐中感悟到：知識不是教會的，而是學生自己學會的；能力不是傳授的，而是學生自己練成的；智慧不是賦予的，而是學生自己感悟的；素養(yǎng)不是空降的，而是學生自己生發(fā)的。
