? ? ? ? 青年新教師群體離開(kāi)大學(xué)校門(mén)來(lái)到不同的工作崗位，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)換、心理期望的變化都會(huì)給新教師出一些“難題”。但新教師直接面對(duì)的最大難題是“如何適度地把握課堂”。本人針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂：新教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，以下是關(guān)于研究的成果展示。

? ? ? ? 在2019年4月12日成都市金牛區(qū)科學(xué)新教師研修教研討論會(huì)中，有幸聽(tīng)了兩位新老師的2堂課，一位是金牛區(qū)迎賓路小學(xué)周婷老師，另一位是駟馬橋小學(xué)龔玲老師。在教學(xué)研修討論會(huì)中，周老師的課程是《空氣的熱脹冷縮》和龔老師的課程是《小蘇打和白醋的變化》，兩位教師上課過(guò)程都非常出彩，同時(shí)也非常感謝周婷老師和龔玲老師的辛苦付出。這一次的教學(xué)反思是基于兩個(gè)老師整體的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合新教師在實(shí)際工作中面臨的學(xué)生群體在科學(xué)課堂中做出的一些研討:新老師到底該如何適度地把握科學(xué)課堂？

? ? ? ? 在研討會(huì)中周老師語(yǔ)言穩(wěn)重平易近人，科學(xué)目標(biāo)仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格溫柔，在《空氣的熱脹冷縮》中用實(shí)驗(yàn)貫穿40分鐘課堂。每個(gè)實(shí)驗(yàn)穿插條理邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生課堂反饋的問(wèn)題把握有一定經(jīng)驗(yàn)。反觀同學(xué)們課堂參與積極度很高，一堂課40分鐘都基本全神貫注，跟著周老師的節(jié)奏走。在周老師的說(shuō)課環(huán)節(jié)中，明確了知識(shí)目標(biāo)是在課堂上已經(jīng)完成了的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中參與度和學(xué)習(xí)度也達(dá)到要求。情感態(tài)度這一方面的話(huà)，仍還有一點(diǎn)欠缺。

? ? ? ? 新教師群體身邊的情況是:因?yàn)橐恢苤挥袃晒?jié)課的科學(xué)課，在小學(xué)過(guò)程中大部分的孩子還是被動(dòng)的被老師所吸引，主動(dòng)的想要去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的，這種渴求程度不夠。這里的渴求度指的是主動(dòng)地去尋找課堂上給出的實(shí)驗(yàn)中所涉及到的科學(xué)知識(shí)的心理欲望指數(shù)。渴求度不高也有很多緣由，不過(guò)總的來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)層面來(lái)總結(jié)：1.學(xué)校課程設(shè)置時(shí)間，3-6年級(jí)一周兩節(jié)科學(xué)課，1-2年級(jí)一周一節(jié)。這種時(shí)間跨度大，課程之間的連貫性會(huì)被打斷。學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程十分感興趣，但也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間跨度大，到了下一個(gè)課程時(shí)，知識(shí)和興趣度都會(huì)下降很多。這里就會(huì)造成渴求沒(méi)得到及時(shí)的正反饋，欲望值就會(huì)降低。2.家長(zhǎng)重視程度。小學(xué)仍是被升學(xué)壓力支配的產(chǎn)物，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)仍是占據(jù)了學(xué)生大部分的精力和時(shí)間。家長(zhǎng)在巨大的成龍成才的壓力之下，只能側(cè)重需求，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)最能直接反映孩子的只管成績(jī)。這樣的情形就會(huì)在孩子的心理留下科學(xué)不重要的映像。3.教師的教育教學(xué)功力和溝通能力。這方面在專(zhuān)家教師和新教師身上體現(xiàn)的反差特別巨大。專(zhuān)家型的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，高超的溝通能力能保證他們能讓科學(xué)在孩子和家長(zhǎng)的心里畫(huà)上濃墨重彩的一筆。新教師往往會(huì)忽略孩子是主體的這一教學(xué)本質(zhì)，過(guò)分關(guān)注自身在課堂的展現(xiàn)和結(jié)果性目標(biāo)的完成度。

? ? ? ? 這就要求新教師學(xué)會(huì)適度地把握科學(xué)課堂，以便讓學(xué)生在過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)中能通過(guò)過(guò)程性的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受到科學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)際操作性。當(dāng)然適度的把握科學(xué)課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生形成科學(xué)和積極向上克服困難的情感態(tài)度，更要學(xué)會(huì)尊重伙伴、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神。

? ? ? ? 在新教師研修教研討論會(huì)中另外一位老師，龔玲老師的教學(xué)風(fēng)格就很直觀形象。在說(shuō)課環(huán)節(jié)，龔老師提到自己帶過(guò)三年的六年級(jí)，相對(duì)剛走上工作崗位的新人更有經(jīng)驗(yàn)。但往往有經(jīng)驗(yàn)的背后，也體現(xiàn)出一些小細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)。

? ? ? ? 在這里只提出我個(gè)人感官最強(qiáng)烈的一點(diǎn)，那就是龔老師整個(gè)課堂中，對(duì)學(xué)生很少使用敬語(yǔ)。這個(gè)就是把握科學(xué)課堂的小細(xì)節(jié)，不注意時(shí)可能不會(huì)有什么大問(wèn)題，但深究也會(huì)有一些弊端出現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生是一個(gè)有主觀意識(shí)，且有發(fā)展?jié)摿薮蟮膫€(gè)體，你如何對(duì)待、如何塑造他們，你也將會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)態(tài)度和知識(shí)的反饋體系。

? ? ? ? 信息社會(huì)，孩子們接受信息的方式和量有很多。這種情形下，他們對(duì)自身的思考也比我們那個(gè)時(shí)代提前，換言之他們追求“精神質(zhì)的體驗(yàn)”多過(guò)于“知識(shí)接受的多少”。教師如果一味的憑借超前的、更多的“知識(shí)量”去命令、去壓制學(xué)生，可能目前會(huì)得到一定的積極反饋。但這種命令和壓制行為是一種負(fù)反饋，只會(huì)適得其反。對(duì)待孩子是尊重，不是把控。

? ? ? ? 新教師同時(shí)也經(jīng)常會(huì)陷入“模仿我們腦海里固有的老師的形象”，但究其本質(zhì)是應(yīng)付不了現(xiàn)在多變的孩子群體。這就提出對(duì)新教師的要求:尊重孩子，終身學(xué)習(xí)前沿經(jīng)典知識(shí)。新教師學(xué)會(huì)如何適度的把握科學(xué)課堂，會(huì)得到事半功倍的成效。但這個(gè)“如何”到底作何解也需要新教師在日常的教學(xué)過(guò)程不斷的記錄、反思、更新，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和自己面對(duì)的實(shí)際群體做出調(diào)整。但也切記不可閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)多與同輩和前輩交流心得，互利共贏，相信通過(guò)自己的努力是能夠找到適合自己的把握方式。

? ? ? ? 新教師如何適度地把握科學(xué)課堂？新教師群體需要尊重孩子，終身學(xué)習(xí)前沿經(jīng)典知識(shí)，結(jié)合自身情況積極努力不斷地充實(shí)自己。