去年的新教師培訓(xùn)，因為歐有事，我全程跟進(jìn)，鍛煉不少。今年歐全程跟著。特別想聽到她的總結(jié)。每一次總結(jié)，她總會有新的思考，讓人眼前一亮。上午特意跑過去，很遺憾臨時接到面試美術(shù)老師的任務(wù)，沒有聽到。

五個老師，三男一女。講課已經(jīng)完畢，主要是面談。他們的年齡最大的93年，最小的2000年，有本科，有研究生，有留學(xué)生?，F(xiàn)在的就業(yè)確實不易，競爭很激烈。我們最終選擇了一個專業(yè)能力最強，綜合能力比較好，表達(dá)與溝通力不錯，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力也很強的老師。

這些老師里有兒子的同齡人，看著他們，就想到兒子面臨的求職環(huán)境?；丶液蠛蛢鹤咏涣鹘裉斓拿嬖嚽闆r。談到了三個方面。一是求職簡歷，既要一目了然，有要凸顯自己的兩點特色，同時要有PDF文檔，便于他人前期篩選時方便查看，還要有紙質(zhì)文檔，方便面試的評委查看。二是相關(guān)資料的準(zhǔn)備。今日五個美術(shù)老師，只有兩個帶了紙質(zhì)的作品集，有一個作品集用的是平板電腦呈現(xiàn)。其余兩個，我們看作品，才匆匆忙忙到手機里隨便找?guī)讖?。帶來的其他資料全部都零零散散，我翻看的時候，生怕給他們弄丟了。相關(guān)資料整理好，復(fù)印件打印成冊，弄上目錄和方面，給評委看，規(guī)范漂亮有品質(zhì)，方便評委查看，也能從中看到本人辦事思考周全，做事細(xì)致的習(xí)慣，屬于面試加分項。三是回答評委的問題，要抓住問題的本質(zhì)，先拋出核心觀點，然后分層論述，條理清楚，能夠聯(lián)系實際舉例論證自己的觀點。今天幾位老師都不怯場，交流起來沒有問題，但是有的老師回應(yīng)時轉(zhuǎn)不住評委的問題，散打閑聊，想到哪里說道哪里，有的老師拋出自己的觀點卻不闡述，就顯得無話可說。

上午聽到了宋校的培訓(xùn)。以點名開場，用相互認(rèn)識串起來整個活動，不斷拋出各種話題，讓參與者思考并交流對學(xué)生的看法，對課堂的看法，對教學(xué)的看法，談學(xué)科的看法，對課程的看法，對教師的看法，對團(tuán)隊、對家校關(guān)系的看法等等，最后引出學(xué)校的辦學(xué)追求，為每一個孩子最大可能的發(fā)展負(fù)責(zé)，讓每個生命幸福綻放。用思維導(dǎo)圖畫出對辦學(xué)理念“和諧教育、自主發(fā)展、成人成才”的理解。整個培訓(xùn)層層推進(jìn)，不斷生成，不但改變老師們的觀念，也訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力和思維能力，最后上升到對“和”文化的認(rèn)同。宋校的專業(yè)魅力確實令人佩服。

回顧我昨天下午的培訓(xùn)，雖然歐肯定了其對話很多，互動性很強，真的把分享式教學(xué)用到了現(xiàn)場。但是自己感覺還有很大的提升空間。

中午去的時候，發(fā)現(xiàn)桌椅凌亂，地上還有垃圾。前期主持人肯定跟他們講過要如何做。中間有德育培訓(xùn)，肯定也會強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生保持整潔有序。隨機拍了幾張照片，準(zhǔn)備用照片引入。

老師們陸續(xù)進(jìn)來，我看到他們的臉上有疲憊的神色。這么高溫的天氣，已經(jīng)培訓(xùn)到第四天，很辛苦。如果直接用問題開場，會給他們的壓力。

我采用了游戲開場，讓每個小組玩石頭剪子布，選出一個人完成我布置的任務(wù)。其實我也沒有想好到底要讓他們完成什么任務(wù)，一邊做一邊想。第一個人站起來，我請他介紹小組成員。其他組推選出來的人馬上進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)。于是第二組換任務(wù)，請他們說一說對歐的印象。后面繼續(xù)換任務(wù)，說前面的培訓(xùn)收獲，第說學(xué)校印象……

大家的情緒被調(diào)動起來，然后我請他們說一說對我的印象。我當(dāng)然知道他們的詞匯多半是褒義詞，我就是想要通過故意展現(xiàn)我的另一面，引出那些照片，最后聚集課堂機智的主題。

這個主題我曾經(jīng)在都江堰和新老師分享過，當(dāng)時的現(xiàn)場效果也不錯。大體流程沒有變，還是問卷展示，案例研討，拋出我的問題：什么是課堂機智？為什么要修煉課堂機智？怎么修煉？然后拋出我的觀點與做法，最后復(fù)盤課堂。此次我把重心調(diào)整了一下，上一次案例研討僅僅是我的一個引子，這一次把案例用足，讓他們先自讀案例，寫下三點感受，然后小組交流，每個小組選出三點最值得分享的思考，在全班分享。傾聽的時候，我聽到了他們對案例中做法的梳理，對做法背后的思考。我在總結(jié)時，反思了這幾個故事的不足，借此分享我的觀點:任何的學(xué)習(xí)，不僅要盡量理解他人傳遞的本意，為己所用，也要有批判的眼光，對待別人的東西，不能全盤照搬。看著術(shù)，更要看著道。道才是解決問題的底層邏輯。課堂機智考的就是應(yīng)變能力，如何以不變應(yīng)萬變，那就是從認(rèn)知、情感、行為、資源四個方面為自己賦能。

跟上一次比，這一次又生成了很多新的觀點。詢問歐的建議，對于問卷的使用，還可以繼續(xù)調(diào)整，先讓老師選，說說理由，最后才呈現(xiàn)問卷結(jié)果，這樣讓老師們更有代入感，引發(fā)修煉課堂機智的需求，助力后面對賦能的理解。

輸出倒逼輸入。盡管是曾經(jīng)分享過的話題，但是這一次還是花了不少時間重新準(zhǔn)備，調(diào)整。越來越感受到自己的輸入質(zhì)量太低，導(dǎo)致輸出時很艱難，輸出的質(zhì)量也無法達(dá)到我想要的效果。

讀書，讀書，再讀書。遇到分享的機會，就要去輸出，輸出，再輸出。費曼學(xué)習(xí)法，的確很科學(xué)。