一、課題提出的背景

2022年4月份，教育部推出16個學科的《課程標準》及實施方案，新一版的課程標準，核心的變化是提出了“核心素養(yǎng)”的培育。通過語文學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”。說到底，發(fā)現了之前學生學得更多的是專家結論，較多的是惰性知識，不能很好地聯結生活，進行高通路遷移。所以，現在的課程標準提出，我們要情境化教學，通過大單元、大概念、大任務讓學生學習專家思維，獲得解決問題的能力。之前的教學方式，顯然已不能實現這樣的目標。

我所在的地區(qū)，大多數教師的課堂還是以教師教授為主，學生被動接受，學習效率不高。即使有小組合作學習，也大多走過場。學生沒有分工，很難看到有思維的碰撞。學生的思維能力、語言運用能力、合作解決問題的能力更是沒有很好地得到鍛煉。

針對以上國家政策以及學校具體情況，我們學校決定進行“大單元教學”的嘗試，并以課題的形式進行研究。

二、課題提出的意義及價值

提出這個課題，旨在改變教育思路，改變教學的方式，由原來的教為主，轉變?yōu)閷W生在具體的情境中的探究為主，并且是圍繞大概念來重組單元內容，變以往的教教材為用教材教。進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

大單元教學將改變教師對教材的處理方式，要提煉出單元大概念，針對這個大概念，選擇組織教材，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。對這個課題的研究，勢必倒逼教師不斷學習、成長，提升專業(yè)素養(yǎng)，提升教研能力。

進行大單元教學課題的研究，將會研究出有利于學生學習成長的學習模式，改變以往學與用脫離的現象，真正實現培養(yǎng)學生學習專家思維的目標，這將大大提高學習效率。