時(shí)間：2021年1月26日

主持人：梁玉紅

記錄人：沈潔

一、思考與困惑

二、讀書分享

三、小組共創(chuàng)

（很多部分的分享融合在一起了，所以沒有細(xì)分）

沈潔：剛開始讀書，所以對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還沒有清晰的了解，關(guān)于它的概念、組織形式之類的還是很模糊，覺得需要繼續(xù)的讀書才能對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有更多的了解。

梁玉紅：第一、讀書的過程中開始有了一些了解，但是還是需要再慢慢地深入研究。第二、今天的時(shí)間安排有些困惑，和大組活動(dòng)也有沖突。

張瑞芬：1.七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)在大群聽塔塔教練和涼水井中學(xué)的對(duì)話分享，覺得非常好。這邊開始了，那邊也舍不得退出。時(shí)間上可以調(diào)整，可以解決。2.書目在網(wǎng)上訂購(gòu)還沒發(fā)貨，看電子版，對(duì)于書的分享還比較困難，因?yàn)檫€沒有看到書。3.關(guān)于項(xiàng)目，一直在聽一些課程，對(duì)于陶行知先生所說的“生活即教育”和“教育即生活”是兩個(gè)人提出來的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最主要的還是要聯(lián)系生活，在實(shí)踐生活中提高孩子的能力，這應(yīng)該是一個(gè)落腳點(diǎn)，所以今天下午的時(shí)候，在我們學(xué)校，劉校長(zhǎng)提出了一個(gè)玩轉(zhuǎn)寒假，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更美的自己的一個(gè)主題活動(dòng)，自己主要是作為劉校長(zhǎng)的主力協(xié)助。和上次對(duì)話孩子之后的小組長(zhǎng)的體驗(yàn)是一樣的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是做小組長(zhǎng)，所以在和老師溝通和交流的過程中，我自己感覺收獲特別大。同樣，在這次的活動(dòng)中也是，今天下午劉校長(zhǎng)制定完背景（這里沒聽太清楚，需要修改）之后，我開始跟老師們說該怎么來做，包括后面實(shí)施方案等等，只有擔(dān)子壓到自己身上的時(shí)候，體會(huì)才能夠更深刻。所以針對(duì)我們的項(xiàng)目“家門口的菜籃子”，在這兩天買菜時(shí)就開始有意識(shí)地和菜農(nóng)、小販開始討論今年的蔥為什么這么貴，5塊5一斤，然后小販哈哈笑了一聲說，因?yàn)樯賳h，少了就貴了。所以從這里我感覺還可以引申到經(jīng)濟(jì)學(xué)里的供大于求，供小于求這些哲學(xué)問題和經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，當(dāng)時(shí)沒有思考太多，當(dāng)我們開始有這種意識(shí)，和別人聊天的時(shí)候，還有關(guān)注菜市場(chǎng)的菜，問了一下哪些菜比較便宜，哪些比較貴，所以如果我們的方案制定好，落實(shí)到學(xué)生層面的時(shí)候，可能學(xué)生就會(huì)潛移默化地注意、關(guān)注這些，真正地讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的柴米油鹽，生活的滋味，就像吳虹校長(zhǎng)說，回頭看的話我們當(dāng)下的這一天就是一個(gè)很小的點(diǎn)，我們生活是由這么多的事情，這么多美好的事情組成的，我相信會(huì)給孩子們帶來一些不同的感受。

梁老師：特別好，您已經(jīng)進(jìn)入了主題的思考狀態(tài)了。

盧瑞芬：關(guān)于項(xiàng)目，我這兩天在想的是首先需要孩子們?nèi)ビ^察、調(diào)研、體驗(yàn)等活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子很少去菜市場(chǎng)買菜的，所以會(huì)有什么樣的問題和思考，必須在他們有觀察調(diào)研或體驗(yàn)的前提下。比如自己這兩天到市場(chǎng)時(shí)，就比較注意觀察。有的攤以帶葉的菜為主，有的攤只賣藕或紅薯，可能通過觀察和向菜農(nóng)發(fā)文問中也有一些學(xué)問。有的是臨時(shí)的攤點(diǎn)，有的是固定的攤點(diǎn)，臨時(shí)的攤點(diǎn)一般是自己種的菜，從這里可以引發(fā)到學(xué)生自己種的話題中。固定的攤點(diǎn)就會(huì)涉及到租賃的費(fèi)用，菜是從哪里來的等一連串的問題，這些都得在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能獲得，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生是非常重要的。

一個(gè)困惑就是：通過書的閱讀，在想我們以一個(gè)什么樣的驅(qū)動(dòng)型問題來引導(dǎo)，這個(gè)問題既要激發(fā)孩子們的興趣，又要能夠全部貫穿在項(xiàng)目的研究當(dāng)中來引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行探索。這也是非常關(guān)鍵的。這是我的一個(gè)困惑，大家可以一起來想一想。

陳興凱：困惑的地方有：1.教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間比較緊。2這本書的內(nèi)容比較陌生，不知道從哪里下手，也是最大的困惑。我們這里離北京挺進(jìn)近，地處農(nóng)村，又比較偏。3.孩子都是一二年級(jí)的，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生都非常重視，但是對(duì)于這種像互加美麗鄉(xiāng)村的課程都很反對(duì)，但不過孩子們對(duì)于這些都比較感興趣，有的孩子音樂課后喜歡唱歌，但是家長(zhǎng)不讓唱。按照課表還是堅(jiān)持了半年，對(duì)于孩子來說總有一些收獲。

劉文霞：第一，小組群里拉了胡楠楠老師等，胡老師是從15、16年前就開始做英特爾項(xiàng)目，所以是一個(gè)非常資深的老師，下面聯(lián)系讓胡老師等加入進(jìn)來和我們共創(chuàng)。使用騰訊會(huì)議的方式。

第二，關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的討論（最后大家協(xié)商為周一晚和周五下午1點(diǎn)到2點(diǎn)，）

第三，關(guān)于大家剛剛提出的困惑提出自己的一點(diǎn)看法。夏雪梅的書，今年再翻已經(jīng)是第四遍了，但是依然是常讀常新，我們共同來打開思維。首先我們從PBL（project-based learning）來說，project可以翻譯為項(xiàng)目，也可以翻譯為工程，從一個(gè)工程來想，拋開書籍對(duì)它的介紹，我們把它放到現(xiàn)實(shí)中來想，比如說現(xiàn)在正在建設(shè)的大樓，這個(gè)樓就叫一個(gè)工程，從它的建設(shè)、文工、投入使用。什么叫學(xué)習(xí)素養(yǎng)？學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是學(xué)到東西的靈活轉(zhuǎn)換的能力，其實(shí)就是學(xué)以致用，是讓孩子們所學(xué)的東西真正可以和實(shí)際生活相聯(lián)系，單純的聯(lián)系是什么樣子？項(xiàng)目化的聯(lián)系在實(shí)際生活當(dāng)中是一定要有實(shí)踐和產(chǎn)出的。前兩章其實(shí)都是理論性的幫助我們打開思維，里面有 崔教授說的一句話，說教育最主要的目的是教人讀書、做事、做人。讀書和做事是過程性的，做人是最終的，教會(huì)孩子會(huì)生活。它沒有那么高深，隨著我們往下再讀的候就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么夏老師這本書指導(dǎo)性非常強(qiáng)，因?yàn)樗⒆懔宋覀儗W(xué)科知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)的一個(gè)生活化，她提出了核心概念，核心概念是指在學(xué)科知識(shí)上學(xué)到了什么東西，再用驅(qū)動(dòng)型問題將核心知識(shí)生活化，在生活中找到真實(shí)的情境能夠?qū)嵺`，并產(chǎn)出。這就叫完成一個(gè)項(xiàng)目。

給大家舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，比如我曾經(jīng)帶動(dòng)我們學(xué)校三年級(jí)的孩子定了一個(gè)項(xiàng)目主題，叫做“我的校園我的家”，立足在孩子數(shù)學(xué)學(xué)到了方位，語文在學(xué)寫景的文章，科學(xué)在學(xué)平面圖的設(shè)計(jì)，做了這樣跨學(xué)科的項(xiàng)目課，驅(qū)動(dòng)型問題：六一要有很多人參觀我們的學(xué)校，我們要把學(xué)校介紹給大家，當(dāng)小導(dǎo)游；另外要給來參觀的人做一份紀(jì)念品，紀(jì)念品一定要是我們學(xué)校特有的東西，我們可以繪制成繪本，或者書簽。緊接著要給孩子講授我們學(xué)科上學(xué)到的東南西北等，畫平面圖的時(shí)候東南西北是什么。在語文上學(xué)到了寫景的文章，同學(xué)們通過實(shí)際的觀察學(xué)校的角角落落，因?yàn)橐榻B，所以 要寫介紹詞，所謂的介紹詞就和寫景文章很相像，當(dāng)然還有其他的學(xué)科，就不再贅述。最后孩子們指向的成果，一方面是外顯化的介紹學(xué)校的東西，另一方面是學(xué)校的解說詞，通過小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，看哪個(gè)小組能夠勝出，然后把學(xué)校講給別人。這些都是立足在了學(xué)生身上，他們來做。但是也不是隨他們天馬行空的，而是他們已經(jīng)學(xué)到了這些知識(shí)，然后讓這些知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)中使用。

對(duì)于我們來講，我們?cè)谧x的時(shí)候要聯(lián)想我們此次對(duì)話生活的主題。和其他組長(zhǎng)溝通的時(shí)候，好多選擇了種菜，所以我們就不再說種菜了。對(duì)于菜市場(chǎng)的點(diǎn)從哪兒選，可以是孩子們已經(jīng)有過的知識(shí)，比如陳校孩子們都是7、8歲，是否學(xué)過了詩(shī)歌，可以外顯化聯(lián)系起來，或者學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過菜市場(chǎng)的某些可以顯示出來，梁子老師是美術(shù)，是否可以引導(dǎo)孩子畫一下菜市場(chǎng)的前世今生，對(duì)話父母菜市場(chǎng)以前是什么樣子，現(xiàn)在是怎樣的，畫下來，最后孩子們要講。所以我們每一個(gè)人選的點(diǎn)都應(yīng)該是立足于孩子們所學(xué)過的知識(shí)，不然我們太天馬行空，孩子們沒有這些知識(shí)的輸入，孩子們進(jìn)行起來會(huì)特別的困難。我們首先是立足孩子已有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和生活相聯(lián)系，盧老師說的很好，要選擇驅(qū)動(dòng)型問題，孩子們?yōu)槭裁匆?，這個(gè)做絕對(duì)不是來自于行政命令，而是驅(qū)動(dòng)型問題和孩子們產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們渴望做，希望做。

我們大主題下每一個(gè)人做的肯定都是設(shè)計(jì)部分，就是我們的分支，首先選擇這個(gè)的背景是什么，明晰地把它列出來，接著驅(qū)動(dòng)型問題又是什么，再一步一步走，夏雪梅老師的書中有課例，是以表格的形式來呈現(xiàn)的，我們最后要做的就是把表格填完。當(dāng)別人拿到這個(gè)以后，他們就能開始做這個(gè)課。

比如陳興凱老師做的是二年級(jí)的課，標(biāo)注上，這個(gè)課被其他農(nóng)村學(xué)校二年級(jí)的老師拿到就可以直接拿來用，是這樣的目的。

接著會(huì)跟大家分享一些其他的資源，我們先來看看什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其實(shí)并沒有那么難，就是一個(gè)大框框，把孩子們掌握的東西靈活轉(zhuǎn)化，在生活當(dāng)中真正的體驗(yàn)，但是又不同于主題式活動(dòng)，因?yàn)橹黝}式活動(dòng)最后的結(jié)果是開放性的，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是要有成果、產(chǎn)出的，這也就是我們?yōu)槭裁唇?jīng)常要有逆推的思想來設(shè)計(jì)我們的課程，一定是由結(jié)果向后遞推的，這個(gè)孩子們是必須要產(chǎn)出的，建樓，這個(gè)樓是一定要建成的。

沈潔：劉校長(zhǎng)，我想請(qǐng)問您，就是我們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一定建立在孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，對(duì)嗎？

劉文霞：對(duì)，已有基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

梁玉紅：劉校是一個(gè)很好的開頭，而且是拔高型的。

劉文霞：只是有一點(diǎn)點(diǎn)感受，希望可以幫助到大家。為什么要增加大家碰頭的機(jī)會(huì)，為什么吳校提倡我們碰頭兩次，每一次大家都有那么一點(diǎn)點(diǎn)困惑，大家都拿出來說說，分享一下，也許路就開了。

梁玉紅：劉校，今天的閱讀分享是否可長(zhǎng)可短？

劉文霞：是的

梁玉紅：大家對(duì)于書籍都是剛剛開始閱讀，所以誰的內(nèi)容多就可以多分享一些，少就可以少分享一些。

沈潔：我也是剛開始去了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但是就像剛剛劉校說的 ，素養(yǎng)是對(duì)于不同情境的創(chuàng)造性解決的能力，綜合所學(xué)的知識(shí)融入生活，那么對(duì)話生活，無論我們的主題是什么，都一定要孩子的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。因?yàn)橛信d趣，所以愿意花更多的時(shí)間，哪怕比學(xué)習(xí)知識(shí)性更加復(fù)雜。我也覺得孩子在探索當(dāng)中會(huì)收獲更多知識(shí)性的內(nèi)容。比如我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)，了解有哪些蔬菜，可能涉及到分類，通過一系列的調(diào)查研究，就設(shè)收獲了生物學(xué)知識(shí)；再比如說價(jià)格，我就是在農(nóng)村，身邊很多菜棚，疫情期間，周圍很多養(yǎng)蘑菇的，如果沒有疫情，他們的蘑菇就可以送出去，有了市場(chǎng)，價(jià)格就會(huì)高，但是現(xiàn)在蘑菇的價(jià)格反而低了，因?yàn)樗麄冑u不出去了，只能賣給附近的鄉(xiāng)親，而像白菜，這一次疫情白菜價(jià)格瘋漲。就像張老師說的價(jià)格，價(jià)格會(huì)受到的影響因素會(huì)很多，我們村里的孩子都能夠了解到這些，并且蔬菜也離不開我們的沒一頓飯，所以我覺得這種與生活相聯(lián)系了，可以激發(fā)孩子對(duì)于生活的熱情， 進(jìn)而和學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列的活動(dòng)，他們都有會(huì)用更高的熱情，激發(fā)了他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。所以本身對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很感興趣，希望能夠把生活的東西帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓孩子們發(fā)現(xiàn)我們的生活和學(xué)習(xí)是分不開的，他們也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是割裂的，自己畢業(yè)以前從來不覺得語文和生活有關(guān)系，直到我做了一名語文老師，開始在不同的文字當(dāng)中感受，我才發(fā)現(xiàn)語文就是生活，包括我們的數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科都是從我們的生活當(dāng)中提取來的，所以我覺得這樣項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)就可以把學(xué)科和生活真正聯(lián)系起來，讓孩子覺得學(xué)習(xí)是活生生的學(xué)習(xí)，而生活也是活生生的生活。

劉文霞：沈潔老師，你教幾年級(jí)？你看我們能不能這樣，幫著設(shè)計(jì)開一個(gè)網(wǎng)店，把蘑菇給銷出去。（接下來的過程省略了）

梁玉紅：孩子們的時(shí)間是很緊張的。

劉文霞：這也是我們?yōu)槭裁匆?lián)系學(xué)科的原因之一。一定要讓學(xué)科知識(shí)外顯化，通過實(shí)踐可以夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，而不是為了項(xiàng)目而做項(xiàng)目，和學(xué)科不聯(lián)系，家長(zhǎng)也是很反感的，因?yàn)樽鲞@些東西不能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，但是我們當(dāng)然知道是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的，但是家長(zhǎng)不認(rèn)可。

沈潔：要找一個(gè)立足點(diǎn)。

梁玉紅：我給大家念一段書，大家聊的正好就是這一點(diǎn)，我看到書上寫，最精華的一點(diǎn)就是講到了學(xué)習(xí)素養(yǎng)，“擁有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人是一個(gè)心智自由的人”這就是學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)一個(gè)有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，這個(gè)人是一個(gè)心智自由的人，培養(yǎng)高于家長(zhǎng)的基于要求，鑒于學(xué)科知識(shí)的問題，就是遷移，當(dāng)他遇到一個(gè)新的情境，可以根據(jù)當(dāng)下的需求、條件和資源的狀況，創(chuàng)造性地重新定義情境，進(jìn)行知識(shí)和意義的再生產(chǎn)。她說這就是一個(gè)心智自由的人的獨(dú)立與合作精神。所以我覺得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不管是多少小的，或者哪個(gè)年級(jí)，如果是朝著這個(gè)目標(biāo)的，就是特別好的。所以做這種活動(dòng)的時(shí)候也是需要和家長(zhǎng)溝通，讓他們能夠了解到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以鍛煉孩子長(zhǎng)久的，對(duì)一生都有用的能力。

劉文霞：是這樣的，梁子老師，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的支持是必要的，也是必須的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是做設(shè)計(jì)，剛剛的大主題已經(jīng)有了，叫做“家門口的菜市場(chǎng)”，接下來我們就是返回去找教材，找出針對(duì)的孩子們，找到合適的點(diǎn)可以作為積淀。

每個(gè)人先選擇幾個(gè)點(diǎn)，最好是今年下半年孩子們已經(jīng)學(xué)過的，或者是其他年級(jí)，因?yàn)椴灰欢ㄒ觯F(xiàn)在就是在設(shè)計(jì)，找到可以和我們主題掛鉤的，因?yàn)橐呀?jīng)有了前期的學(xué)科知識(shí)了，有了大概的依附了，就可以下一步的設(shè)計(jì)。下次碰頭溝通，定下子項(xiàng)目。

書籍繼續(xù)讀，里面把家長(zhǎng)的擔(dān)憂等都考慮進(jìn)去了，和我們一線老師很貼近。

因?yàn)殛愋Ｄ沁叺那闆r，可以帶著兩個(gè)孩子或者四個(gè)孩子分成兩組，做不了大的，可以把項(xiàng)目拉小一點(diǎn)的。

梁玉紅：作業(yè)是指什么？

劉文霞：作業(yè)就是自己選擇了哪個(gè)年紀(jì)大 ，哪一冊(cè)書，可以和生活相聯(lián)系，這時(shí)候路就清了。

梁玉紅：我有個(gè)困惑，這個(gè)是和年齡有關(guān)，但是它是個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，好像必須局限于某一個(gè)課嗎？

劉文霞：不是，你要找一個(gè)點(diǎn)，就好像以后要帶孩子們做項(xiàng)目，這個(gè)點(diǎn)是作主的，可以在進(jìn)行的過程當(dāng)中涉獵其他的很多點(diǎn)，它是綜合的，但是也要有主有次，要不然沒有依托，特別不好找。

沈潔：劉校，是不是從教材上找的這個(gè)點(diǎn)能夠讓家長(zhǎng)支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

劉文霞：對(duì)，有這個(gè)考慮，

梁玉紅：項(xiàng)目出來以后，孩子們根據(jù)自己的需求選擇了一個(gè)子項(xiàng)目，那這些子項(xiàng)目里的孩子們是個(gè)小團(tuán)隊(duì)，他們要分工合作，最后輸出結(jié)果的時(shí)候可以是多元輸出，用他們喜歡的方式，擅長(zhǎng)畫的可以畫，擅長(zhǎng)寫的可以寫。但是對(duì)于找一個(gè)點(diǎn)還是不是很理解。

劉文霞：我把武進(jìn)區(qū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分享一下。為啥項(xiàng)目課不好做，它就是不按套路出牌的，永遠(yuǎn)沒有套路，直接按模式走吧，都是在碰撞的過程中設(shè)計(jì)出來的，我們把他們的抽空聽一聽，看他們是怎么做的。下次共創(chuàng)時(shí)繼續(xù)交流。