課堂之外，功夫深處——教學(xué)中的落實(shí)與思考

常有老師困惑：明明課堂生動(dòng)有趣，公開(kāi)課備受好評(píng)，為何學(xué)生的成績(jī)?nèi)圆槐M如人意？其實(shí)，課堂只是教學(xué)的一個(gè)片段。精彩的講解能點(diǎn)燃興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，但若缺少課后的落實(shí)，再好的課堂也如曇花一現(xiàn)，難以結(jié)果。教學(xué)，從來(lái)不只是“講”的藝術(shù)，更是“促”的功夫。有些老師溫柔耐心，課堂上笑語(yǔ)盈盈，卻總在成績(jī)面前感到無(wú)力。究其原因，或許是該嚴(yán)厲時(shí)未嚴(yán)厲，該督促時(shí)未督促。課后的落實(shí)，往往是枯燥的——該背的課文、該默的字詞、該完成的練習(xí)，一樣樣落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，需要的是不厭其煩的重復(fù)，是細(xì)致入微的監(jiān)督。我并不推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，但也深知，沒(méi)有一定的練習(xí)量，知識(shí)就難以鞏固。所謂“少而精”，若數(shù)量不足，再精煉的題目也難以形成能力。就像學(xué)游泳，只在岸上講動(dòng)作要領(lǐng)，不下水反復(fù)練習(xí)，終究難成泳者。更關(guān)鍵的是，日常作業(yè)往往按章節(jié)布置，知識(shí)點(diǎn)孤立，缺乏綜合與遷移。學(xué)生做一節(jié)練一節(jié)，看似掌握，一到考試，多章內(nèi)容交織、多學(xué)科同時(shí)應(yīng)對(duì)，頭腦中的知識(shí)便容易混亂。就像設(shè)置密碼時(shí)自以為一定能記住，過(guò)幾天卻忘得一干二凈——沒(méi)有體系的知識(shí)，終究是零散的沙礫。因此，教學(xué)不能止于“講過(guò)”，而要追求“掌握”；不能滿足于“理解”，而要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。我們要嘗試讓學(xué)生默寫(xiě)時(shí)不再只寫(xiě)單個(gè)問(wèn)題，而是繪制整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有把零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系，考試時(shí)才能靈活調(diào)用，而不至于“一團(tuán)漿糊”。當(dāng)然，教育之路并非只有堅(jiān)持，也有無(wú)奈。在義務(wù)教育階段，在老師們用力“促”的時(shí)候，有時(shí)候還要面對(duì)部分家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)與頻繁投訴。這是現(xiàn)實(shí)的困境，也是一些老師不得不“佛系”的原因，更是教育的遺憾。但無(wú)論如何，我們依然相信：課堂是點(diǎn)燃心靈的火種，而落實(shí)，才是照亮前路的光。愿每一位老師，既能在講臺(tái)上深情綻放，也能在課堂之外，靜心耕耘。