一、“雙減”課堂研究背景

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：義教教育階段設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞其他學(xué)科、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展探究活動(dòng)；注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

3、2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，一是減輕義務(wù)教育階段過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”?！半p減”政策出臺(tái)的目的是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的。減輕了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。

4、《2021年教育部中小學(xué)五項(xiàng)規(guī)定》，“五項(xiàng)管理”即作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理?！拔屙?xiàng)管理”強(qiáng)調(diào)中小學(xué)作業(yè)管理，①提高作業(yè)質(zhì)量，②嚴(yán)把作業(yè)難度，③嚴(yán)控作業(yè)總量，④規(guī)范作業(yè)布置，⑤加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。同年8月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)通知），要求各省（區(qū)、市）教育督導(dǎo)部門(mén)，組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)校責(zé)任督學(xué)開(kāi)展“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)工作。

5、閱讀能力的社會(huì)化需求。將課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)學(xué)科化能力，提升學(xué)生的閱讀能力。①獲取信息能力，②整體感知能力，③形成解釋能力，④作出評(píng)價(jià)能力，⑤創(chuàng)意運(yùn)用能力。

二、構(gòu)建課型體系

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有三個(gè)基本特點(diǎn)：緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。通過(guò)建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀，落實(shí)“長(zhǎng)文短教，難文淺教”，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，達(dá)到“質(zhì)從量出”“反三歸一”。

（一）構(gòu)建語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型體系?！皢卧A(yù)習(xí)課”“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”。

（二）建設(shè)“開(kāi)放”課堂。開(kāi)發(fā)、利用課程資源，建設(shè)開(kāi)發(fā)課堂，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

（三）落實(shí)單元語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素指向了閱讀長(zhǎng)度，體現(xiàn)在整個(gè)單元中精讀課文和略讀課文；指向了閱讀的寬度，體現(xiàn)在三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；指向了閱讀的厚度，大量閱讀采用“1+X”閱讀模式。

（四）加強(qiáng)課型之間的聯(lián)系。教材精讀課文是學(xué)方法，略讀課文是用方法。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課型之間每一種課型的前一種課型，都為后一種課型打基礎(chǔ)。“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，“略讀實(shí)踐課”使用方法，“組文閱讀課”鞏固方法，“自由閱讀課”選擇方法。前置性預(yù)習(xí)，“單元預(yù)習(xí)課”既有課堂學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也有課外預(yù)習(xí)的內(nèi)容。概括文章主要內(nèi)容，讀好精彩語(yǔ)段，可以作為前置性作業(yè)。

? 崔巒說(shuō)：我們提倡“三位一體”的閱讀，因?yàn)榭梢栽隽刻豳|(zhì)，促進(jìn)讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。但單篇教學(xué)是基礎(chǔ)，不能強(qiáng)調(diào)組文，而忽略了單篇。一些語(yǔ)文知識(shí)，詞句段篇，文章寫(xiě)法，老師不教，靠學(xué)生自己悟，有些是悟不到的。一些閱讀技能，如“精讀、略讀、瀏覽”老師不指導(dǎo)，有些是練不到位的。一些重要的閱讀能力，如理解詞句的能力，分析段篇的能力、提取重要信息的能力、整體把握的能力、對(duì)文本做出解釋的能力、語(yǔ)言鑒賞的能力等等，若老師不以單篇為例進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生“知其然”并且“得其能”，靠學(xué)生自己去摸索，是難以練就讀懂一篇文章的本領(lǐng)的。

三、建設(shè)智慧課堂

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課內(nèi)學(xué)習(xí)是師生合作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，小學(xué)應(yīng)該在四十分鐘以?xún)?nèi)，初中應(yīng)該在四十五分鐘以?xún)?nèi)。在這些時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生以完成當(dāng)堂作業(yè)為主，無(wú)需安排課外作業(yè)，保證課堂學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，以學(xué)習(xí)教材為主，閱讀叢書(shū)為輔。圍繞專(zhuān)題開(kāi)展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有優(yōu)秀課例“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”等課型，這些課型是需要在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”可以作為閱讀教學(xué)的主陣地，開(kāi)展課內(nèi)大量閱讀。

比如，統(tǒng)編教材三下第二單元“精讀引領(lǐng)課”的1+X，學(xué)習(xí)教材的精讀課文《守株待兔》，鏈接語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)文章《揠苗助長(zhǎng)》；還有“略讀實(shí)踐課”的1+X，學(xué)習(xí)教材的略讀課文《池子與河流》，鏈接語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)文章《大眼獅子和小眼獅子》《鷹和蜜蜂》等。

第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)的延伸與拓展

從時(shí)間上看，第二課堂沒(méi)有固定的時(shí)間。第二課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不一定能夠當(dāng)堂或當(dāng)時(shí)就能夠完成的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，大多是對(duì)“第一課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次延伸。

統(tǒng)編教材中，低段學(xué)生的“和大人一起讀”，中高段學(xué)生的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，明顯是指向第二課堂的讀書(shū)作業(yè)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“組文閱讀課” “自由閱讀課”，包括“整本書(shū)閱讀課” 都可以放在第二課堂進(jìn)行。

如，統(tǒng)編教材三下第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”

? ? ? ? ? ? 小故事大道理

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說(shuō)，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)……寓言故事一般比較短小，但背后往往藏著深刻的道理。

“你讀過(guò)嗎”。中國(guó)古代寓言凝結(jié)著中華民族的智慧。這些寓言故事題材廣泛，形式活潑，讀起來(lái)輕松有趣，既發(fā)人深省又好玩。讀了下面這則寓言，能體會(huì)到什么道理？

請(qǐng)閱讀《葉公好龍》。故事是根據(jù)《新序?雜事》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。

“相信你可以讀更多”。除了中國(guó)的寓言，還可以讀一讀其他國(guó)家的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言，都在世界上有很大的影響。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有一種課型是“整本書(shū)閱讀課”，這種課型實(shí)際上是整本書(shū)的導(dǎo)讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元之后，自然由單篇閱讀轉(zhuǎn)向多文本閱讀、整本書(shū)閱讀。

對(duì)于整本書(shū)的導(dǎo)讀，這里需要導(dǎo)入整本書(shū)《克雷洛夫寓言》的閱讀。這里，由于“組文閱讀課”“自由閱讀課”作了較好的鋪墊，整本書(shū)閱讀也就水到渠成了，還能起到趁熱打鐵的效果。即落實(shí)整本書(shū)的閱讀教學(xué)要點(diǎn)1、學(xué)生能產(chǎn)生閱讀寓言故事的興趣，自主閱讀，了解寓言故事的內(nèi)容。2、讀懂故事，明白道理。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)故事發(fā)表自己的看法。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第二單元《寓言故事》，“組文閱讀課”的閱讀內(nèi)容有《狐貍和葡萄》《狐貍建筑師》《狐貍和伐木人》《肚脹的狐貍》，這是在鞏固學(xué)習(xí)寓言故事的方法，“小故事大道理”?！白杂砷喿x課”的閱讀內(nèi)容有《不識(shí)車(chē)軛》《魯侯養(yǎng)鳥(niǎo)》《買(mǎi)櫝還珠》《丑女效顰》。無(wú)論是“組文閱讀課”，還是“自由閱讀課”，都是“小故事大道理”，《克雷洛夫寓言》“兩只斑鳩”“驢子的故事”“鷹和雞”“青蛙的國(guó)王”“ 瘟疫的祭品”等許多故事組成，也是在講這些故事。因此，這些文章是也可以放在第二課堂來(lái)閱讀的。

第三課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主情境，需要建設(shè)“體驗(yàn)式”課堂。

在這些課堂里，學(xué)生的作業(yè)主要是完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)情境為主。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，需要在一節(jié)課時(shí)間之外，走出課堂，走向校外。觀(guān)察自然，了解社會(huì)，參與實(shí)踐。是由課堂學(xué)科化功能，向社會(huì)學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過(guò)程。包括學(xué)生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評(píng)價(jià)能力”和“創(chuàng)意運(yùn)用能力”等，都會(huì)在第三課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)課文《找春天》。這樣的安排，既可以上好一節(jié)“精讀引領(lǐng)課”，讓學(xué)生學(xué)好精讀課文《找春天》，也可以鏈接閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)文章《春天在哪里》，大家一起說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣子的？完成此項(xiàng)作業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)找春天的情境，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找最美的春天。

作業(yè)：課后選做題。你找到的春天是什么樣子的？仿照第4—7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)。這是多種作業(yè)的體現(xiàn)，具有功能性、實(shí)踐性、創(chuàng)意性等，這次完成的作業(yè)是智慧化作業(yè)。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元“習(xí)作”《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》。創(chuàng)作情境如下：

你做過(guò)什么小實(shí)驗(yàn)？向大家介紹一下。

寫(xiě)之前，可以先借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息。

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

寫(xiě)的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚；還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情，實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

前置性作業(yè)：做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。

第四課堂是學(xué)生展示的主舞臺(tái)，展示活動(dòng)豐富多彩。

智能化作業(yè)，智慧在安排，重點(diǎn)在實(shí)踐，精彩在展示。教師需要設(shè)計(jì)好前瞻性學(xué)案，方向性目標(biāo)，合理性流程等。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，自主實(shí)踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課內(nèi)的課堂，也可以是課外的課堂，都是學(xué)生展示作業(yè)的舞臺(tái)。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時(shí)間，一節(jié)課、兩節(jié)課即可，還可以半天時(shí)間。規(guī)模可以是大小不等，如小組的，班級(jí)的，學(xué)校的，聯(lián)校的等。活動(dòng)形式豐富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等?；顒?dòng)主題可以是專(zhuān)題的，也可以是復(fù)合專(zhuān)題的。

智能化作業(yè)展示，需要發(fā)揮每一個(gè)孩子的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參與其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

既然是作業(yè)展示，需要有一個(gè)評(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)，需要依據(jù)展示的內(nèi)容制定科學(xué)的評(píng)判要求，可以打分，可以?huà)煨牵梢渣c(diǎn)評(píng)等。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”《轉(zhuǎn)述》。

有時(shí)候，我們需要把一些事情轉(zhuǎn)述給別人。

情境1、我要把這個(gè)通知告訴小軍。

情境2、明天參觀(guān)博物館需要注意：早上8點(diǎn)在學(xué)校北門(mén)集合……

小麗今天請(qǐng)假了，我要把老師的話(huà)轉(zhuǎn)告她。

作業(yè)：根據(jù)上面的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，分小組進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

要求：1、弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息。

2、注意人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)《經(jīng)典誦讀》欄目?jī)?nèi)容都可以在第四課堂進(jìn)行。

智 能 化 作 業(yè) 形 式

（一）前置性作業(yè)。學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)新知建立一定的閱讀和思維建構(gòu)。經(jīng)過(guò)基本獨(dú)立的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能解決部分問(wèn)題，并生成新的個(gè)性化問(wèn)題，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生需要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一、概括文章的主要內(nèi)容，第二、學(xué)會(huì)生字和新詞，第三、讀好精彩語(yǔ)段。在三個(gè)任務(wù)中，概括文章主要內(nèi)容是可以通過(guò)閱讀文本進(jìn)行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學(xué)生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語(yǔ)段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語(yǔ)段，不僅是指教材課文中的精彩語(yǔ)段，還可以上《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》上的精彩語(yǔ)段。

（二）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語(yǔ)，這些給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路線(xiàn)圖，也是指向功能訓(xùn)練的。這些功能性練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：1.注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，在“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，在“略讀實(shí)踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實(shí)。

例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《大自然的生靈》。本單元是以“大自然的生靈”為人文主題，編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲(chóng)備忘錄》4篇課文，通過(guò)描寫(xiě)燕子、鴛鴦、鴨子等可愛(ài)的生靈，展現(xiàn)了大自然生機(jī)勃勃的景象。

我們可以發(fā)揮教材的例子作用，實(shí)施大單元教學(xué)。在學(xué)完本單元精讀、略讀課文后，設(shè)置完成“1+X”（鏈接閱讀叢書(shū)內(nèi)容）的功能性作業(yè)。

讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》分別鏈接閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》范文閱讀中的《海燕（節(jié)選）》《荷花出水》《夏天的昆蟲(chóng)》等。這些功能性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)緊扣主題，大量閱讀，落實(shí)本單元的三個(gè)語(yǔ)文要素，1、邊讀邊想象畫(huà)面；2、學(xué)習(xí)作者是怎樣把動(dòng)物外形、活動(dòng)寫(xiě)清楚的；3、體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

（三）實(shí)踐性作業(yè)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語(yǔ)文要素”，并分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面闡述了每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”都圍繞單元的訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。圍繞“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度搞好閱讀教學(xué)，處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《荷花》，課后的“小練筆”要求：第二自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物。為了能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)水到渠成，加大訓(xùn)練，趁熱打鐵，還可以鏈接閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》文章《荷花出水》，文章里有許多描寫(xiě)荷花優(yōu)美的語(yǔ)句。

“一朵荷花秋天里就是一顆充滿(mǎn)蓮子的蓮蓬,我們可舍不得碰傷它呢。水塘里的泥是那么膏軟,荷花就從這兒沖出水面，展露笑容，沐浴陽(yáng)光,呼吸空氣，孕育蓮子。它是那么清素,那么潔凈！看吧,那綻開(kāi)了的每一朵荷花中心，簇黃纓蕾,護(hù)衛(wèi)著一個(gè)嬌嫩的鵝黃色的小蓮房,當(dāng)花瓣落盡了,也就是一個(gè)綠色的蓮蓬,懷著一粒粒綠皮兒的蓮子，走向成熟的時(shí)刻?！?br>

（四）能力性作業(yè)。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要把課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化功能。閱讀能力可以分為五個(gè)方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究”等方式。注重個(gè)性化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對(duì)策就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑和方式的多樣化，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，多元設(shè)計(jì)、加強(qiáng)互動(dòng)、促進(jìn)合作與發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展要借助多樣化的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如文化主題活動(dòng)等，小學(xué)生最渴望的自主發(fā)展型教育活動(dòng)。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，彰顯自己的個(gè)性和才華。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《大自然的生靈》。課文《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》實(shí)際是一幅美好的春景圖。《燕子》課后思考題一、朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。《昆蟲(chóng)備忘錄》文前提示語(yǔ)要求：蜻蜓、瓢蟲(chóng)、螞蚱……這些昆蟲(chóng)你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？

學(xué)生又如何描繪出大自然的美景呢？這是能力的體現(xiàn)，需要走進(jìn)春天，觀(guān)察春天，獲取春天美景的信息，整體感知大自然（動(dòng)物、植物、人物等）的魅力，形成解釋?zhuān)ū磉_(dá)）大自然的能力，作出評(píng)價(jià)（喜歡之情）大自然的能力，創(chuàng)意運(yùn)用（描繪大自然生靈）的能力。

（五）創(chuàng)意性作業(yè)。對(duì)作業(yè)的創(chuàng)造性完成，或有創(chuàng)新性表現(xiàn)?！暗谌n堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實(shí)踐中推進(jìn)體驗(yàn)式、合作式、綜合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其特色化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)知提升的系統(tǒng)推進(jìn)?！暗谌n堂”可以走出校園，開(kāi)發(fā)、利用當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學(xué)生較為深入的浸潤(rùn)體驗(yàn)。通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)我們民族文化的理解和認(rèn)同，對(duì)大自然的熱愛(ài)與喜歡，從而形成強(qiáng)烈的快樂(lè)感，成就感，歸屬感?！暗谌n堂”一定要為學(xué)生爭(zhēng)取、提供展示才能機(jī)會(huì)的舞臺(tái)。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”《春游去哪兒玩》。

春天里,好玩的地方可多了,我們?nèi)ツ膬捍河文?提出自己的想法和同學(xué)討論。每個(gè)人可以選一個(gè)地方,說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方有什么好玩的,可以開(kāi)展哪些活動(dòng)。

先分組討論,小組提出推薦的地點(diǎn);再全班交流,各小組把推薦的理由說(shuō)清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個(gè)地方。

溫馨提示：說(shuō)清楚想法和理由。

耐心聽(tīng)刷人請(qǐng)完,盡量不打斷別人的話(huà)。

“第四課堂”是展示智能化作業(yè)的主舞臺(tái)。展示可分為舞臺(tái)展示、場(chǎng)地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。如課堂展示課，舞臺(tái)就是課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是教學(xué)改革成果的展示。展示課上，教師分配完任務(wù)后，絕大部分時(shí)間就是學(xué)生的講解、點(diǎn)評(píng)和反饋。這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，是樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑。

“第四課堂”是學(xué)生實(shí)踐性、綜合性作業(yè)展示的一堂課，也就說(shuō)展示課不是一種獨(dú)立的課型。需要有“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”作為基礎(chǔ)課堂，在以上課堂里，需要分別設(shè)置一些智能化作業(yè)，所以“第四課堂”呈現(xiàn)的全是一些作業(yè)成果。就語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目五大課型來(lái)說(shuō)，每一種課型的前一種課型，都是后一種課型的基礎(chǔ)課型。因此，必須處理好五大課型之間的關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還需要給予師生以更多的儲(chǔ)蓄能力的機(jī)會(huì)。

基于多元智能理論的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅要合理控制作業(yè)的“量”，更要凸顯作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性，提高作業(yè)的“質(zhì)”。

智能化作業(yè)評(píng)價(jià)展示一貫堅(jiān)持“三位一體”“五星級(jí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，即：學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情感態(tài)度、完成過(guò)程、效果等給出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)，以多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

通過(guò)學(xué)校、班級(jí)組織的各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、重大節(jié)日、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、詩(shī)詞大賽、演講比賽、講故事比賽、作品展示、等，組織展示活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)愉悅完成智能化作業(yè)。

四、提升閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀(guān)念的綜合體現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)包括以下四個(gè)方面：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用? 熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。2.思維發(fā)展與提升? 崇尚求真創(chuàng)新。3.審美鑒賞與創(chuàng)造? 陶冶高尚情操。4.文化傳承與理解? 建立文化自信。

我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶說(shuō)：養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣是“語(yǔ)文教學(xué)”懸著的“明晰目標(biāo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學(xué)需要在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，需要把課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)。兩個(gè)服務(wù)在“雙減”背景下，顯得十分必要與及時(shí)，因此，如何提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的、有效的智能化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙減提質(zhì)”。

（一）提升“獲取信息”能力

“適應(yīng)時(shí)代要求，提高信息能力”，這是新課標(biāo)的要求。在智能化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅教師要有這個(gè)意識(shí)，而且學(xué)生也需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

課堂學(xué)科化功能首先是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級(jí)教材里有許多課后思考訓(xùn)練題是“讀好問(wèn)句，讀好對(duì)話(huà)”等，如果這些句子不能從文章里找到，哪怎么能讀好呢？任何一篇文章，作者的思想必然會(huì)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從人文要素和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面來(lái)思考。因?yàn)槊恳黄煌w裁的文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作主旨、表達(dá)方法：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含在文章深層的主旨等等，有待教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)化成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，是體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動(dòng)方面。如學(xué)生參加一場(chǎng)主題活動(dòng)，活動(dòng)的主題是什么？有哪些主要活動(dòng)內(nèi)容？包括活動(dòng)的基本程序有哪些？都需要參與活動(dòng)者做簡(jiǎn)單的了解，這些就是基本信息。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)學(xué)生按照課后思考訓(xùn)練題的要求，不僅可以直接找出句子，說(shuō)出文意，還可以借助圖片獲取相關(guān)的信息。

1、從文中獲取信息。課文《找春天》課后思考題一、朗讀課文。說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣的。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“精讀引領(lǐng)課”，第一、學(xué)習(xí)課文《找春天》，獲取春天信息，春天是什么樣子的；第二、鏈接閱讀叢書(shū)文章《春天在哪里》，繼續(xù)使用從文章中獲取信息的方法，看看“春天在那里”。

2、從句子中獲取信息。課文《雷雨》課后思考題二、讀句子，注意加點(diǎn)的詞，再把句子抄寫(xiě)下來(lái)。

泡泡語(yǔ)說(shuō)：加點(diǎn)的詞用得真好！

①滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

②一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了。

③一條彩虹掛在天空。

3、從圖與文中獲取信息。課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》課后思考題二、默讀第3自然段。借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。

大量閱讀首先是獲取信息，接著才是整體感知。

（二）提升“整體感知”能力

整體感知文章主要內(nèi)容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內(nèi)容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內(nèi)容；也可以把文章的小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，形成文章的主要內(nèi)容；還有的把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)要說(shuō)清楚，也是文章的主要內(nèi)容。這樣的智能化作業(yè)設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色方面入手。

整本書(shū)閱讀更需要提升學(xué)生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書(shū)導(dǎo)讀課的課型，但對(duì)于整本書(shū)的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對(duì)整本書(shū)閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內(nèi)容方面的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“組文閱讀課”，包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀，都為整本書(shū)閱讀服務(wù)。

如《魯濱遜漂流記》課后思考訓(xùn)練題一，要求學(xué)生“默讀梗概，想想這部小說(shuō)寫(xiě)了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標(biāo)題的方式列出來(lái)?！边@是課堂學(xué)科化功能所指。

我們知道，《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一共有14章，教材中所選是“第四次航行觸碓，魯濱遜漂流到荒島”。文章第一部分是梗概，概括地介紹了《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的內(nèi)容。梗概按照魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序，通過(guò)代表性的事件，記敘了魯濱遜“流落荒島”“建房定居”“馴養(yǎng)培育”“救‘星期五”,最終“回到英國(guó)”的故事。

當(dāng)學(xué)生要向他人介紹《魯濱遜漂流記》整本書(shū)時(shí)，你先需要介紹整本書(shū)的梗概吧。在現(xiàn)實(shí)閱讀中，有的整本書(shū)里有梗概，有的書(shū)里是沒(méi)有的，怎么辦？需要了解整本書(shū)的目錄，目錄就是標(biāo)題?！按?lián)小標(biāo)題”或“串聯(lián)目錄”都是概括主要內(nèi)容的方法。因此，這里的智能化作業(yè)體現(xiàn)在對(duì)整本書(shū)閱讀的梗概上。

如何將課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)化成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值？比如閱讀整本書(shū)，需要先了解整本書(shū)的“梗概”就是；還有閱讀一張報(bào)紙，需要先看看報(bào)紙的每一個(gè)標(biāo)題等等，這種常用的整體感知主要內(nèi)容閱讀方法，便是閱讀能力的體現(xiàn)。

如統(tǒng)編教材四下第六單元《成長(zhǎng)故事》，本單元語(yǔ)文要素1、學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容?！熬x引領(lǐng)課”可以這樣上，第一、學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，學(xué)習(xí)用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容；第二、鏈接叢書(shū)文章《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，使用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容。

（三）提升“形成解釋”能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》提出核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)指出：“思維發(fā)展與提升? 崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，逐步發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。

體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是如何利用文本進(jìn)行解釋?zhuān)靠疾閷W(xué)生對(duì)文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進(jìn)行解釋?zhuān)客ㄟ^(guò)引經(jīng)據(jù)典，旨在考查學(xué)生大量閱讀所得；三是如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解釋?zhuān)坷碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更是一種能力的體現(xiàn)。

（四）提升“作出評(píng)價(jià)”能力

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及其作品，獲得較為全面的審美經(jīng)驗(yàn)，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；啟迪心智，溫潤(rùn)心靈，涵養(yǎng)高雅情趣，使學(xué)生形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》要求通過(guò)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。

課堂學(xué)科化功能是指在閱讀過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關(guān)注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)課文《鄉(xiāng)下人家》中寫(xiě)道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！憋@然，這是對(duì)鄉(xiāng)下人家的贊美。學(xué)生又如何贊美自己的家鄉(xiāng)呢？這里需要完成一項(xiàng)智能化作業(yè)。此項(xiàng)智能作業(yè)需要轉(zhuǎn)化，即從第一課堂過(guò)渡到第二課堂進(jìn)行。為了完成這項(xiàng)智能化作業(yè)，教材也專(zhuān)門(mén)安排了“選做”題：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！?br>

又如，統(tǒng)編教材四下略讀課文《黃繼光》，文前提示語(yǔ)要求：課文講述了抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流。

學(xué)生要了解黃繼光的英雄事跡，可以通過(guò)文本中對(duì)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。如“他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”顯然這是課堂學(xué)科化功能。

為了讓課堂學(xué)科化功能轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，教材安排了“閱讀鏈接”，閱讀《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》。放大課堂學(xué)科化功能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)科化價(jià)值?？梢枣溄娱喿x《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》文章《最后一顆子彈》，上好“組文閱讀課”，閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》一組文章《暴風(fēng)雨中的大力神》《記張自忠將軍》《采蒲臺(tái)的葦》等。還需要深入閱覽室、圖書(shū)館等閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行多文本閱讀，或整本書(shū)閱讀。通過(guò)文中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，樹(shù)立英雄形象，了解英雄群體，進(jìn)而向英雄們學(xué)習(xí)。

（五）提升“創(chuàng)意運(yùn)用”能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》要求：通過(guò)文化傳承與理解，建立文化自信。“文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有開(kāi)闊的文化視野，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感和自信心?！?br>

閱讀實(shí)踐是一個(gè)開(kāi)放、運(yùn)動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷發(fā)展、開(kāi)拓的過(guò)程。閱讀的“創(chuàng)意運(yùn)用”就是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)作品后，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的情景或情節(jié)進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)意性描述，這種描述就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，這一過(guò)程充滿(mǎn)著創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，在布置智能化作業(yè)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，而且要加以重視。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元《民間故事》，語(yǔ)文要素1、“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事?！痹鯓硬拍軇?chuàng)造性復(fù)述故事呢？1、講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。如“織女和牛郎第一次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？”這是人物對(duì)話(huà)；“織女穿的紗衣是什么樣的？”這是人物形象。2、講故事的時(shí)候，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。如“織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形是什么樣？”加上動(dòng)作和表情，讓聽(tīng)眾有身臨其境的感覺(jué)。這樣創(chuàng)造性復(fù)述故事，體現(xiàn)出學(xué)生的“創(chuàng)意運(yùn)用能力”。

如統(tǒng)編教材四上《西門(mén)豹治鄴》課后選做題：劇本主要依靠對(duì)話(huà)來(lái)推動(dòng)情節(jié)，刻畫(huà)人物。在老師的指導(dǎo)下，試著依據(jù)“閱讀鏈接”中劇本開(kāi)頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。

統(tǒng)編教材四下第八單元語(yǔ)文要素2、按自己的想法新編故事。課文《寶葫蘆的秘密》課后思考訓(xùn)練題2、奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)?！毒奕说幕▓@》小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

單元習(xí)作：故事新編

提示：你一定知道《龜兔賽跑》的故事吧？如果讓你重新編一個(gè)龜兔賽跑的故事，你會(huì)怎么編呢？

1、先設(shè)想一下故事的結(jié)局。①烏龜和兔子都贏了。②烏龜和兔子都沒(méi)能贏。③兔子贏了。④烏龜又贏了。

2、假如我們選“烏龜又贏了”這個(gè)結(jié)局，可以想象新的故事情節(jié)，如：河流擋道 撞上樹(shù)樁 掉進(jìn)陷阱（路遇不測(cè)）……

3、我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！可以新編《龜兔賽跑》，也可以另選一個(gè)熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀(guān)天》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》，創(chuàng)編新故事。

4、編完后，可以配上插圖，把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上，大家一起分享這些有趣的故事。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素1、“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。”

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，可以推測(cè)孫臏當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程。他先分析了賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王及貴族們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序，取得三局兩勝的結(jié)果。通過(guò)這樣的梳理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計(jì)。

學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)，也可以推測(cè)船長(zhǎng)是怎么想的。他知道孩子在高高的橫木上，無(wú)論是繼續(xù)往前還是往回走，隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結(jié)合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當(dāng)時(shí)唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。

可以布置這樣一道智能化作業(yè)：假如我們?cè)谏钪杏龅揭恍╊?lèi)似的問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦？并舉例說(shuō)明。（舉例說(shuō)明，應(yīng)該先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的辦法去解決。）

還有一道體現(xiàn)創(chuàng)意運(yùn)用能力的作業(yè)，習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》。讓學(xué)生解決以下問(wèn)題：你喜歡探險(xiǎn)嗎？你讀過(guò)有關(guān)探險(xiǎn)的書(shū)嗎？你希望和誰(shuí)一同去探險(xiǎn)？你想去哪兒探險(xiǎn)？打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？準(zhǔn)備好了嗎？快開(kāi)始我們的探險(xiǎn)之旅吧!

續(xù)編探驗(yàn)故事是根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素②設(shè)計(jì)的，也是智能化作業(yè)的最好體現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢?jiàn)，五種閱讀能力是通過(guò)閱讀的五個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，也是不同閱讀能力的著力點(diǎn)，但不是孤立的，所有的閱讀能力可以圍繞五個(gè)閱讀維度進(jìn)行的。

智能化作業(yè)的主要任務(wù)是把課堂學(xué)科功能，轉(zhuǎn)化為社會(huì)學(xué)科化價(jià)值。只有這樣的作業(yè)才是智能作業(yè)，只有這樣的課堂才是智慧課堂。從輸入到輸出，從閱讀到表達(dá)?？梢哉f(shuō)，布置作業(yè)彰顯教師的智慧，完成作業(yè)彰顯學(xué)生的能力，將“智”與“能”二者合一，體現(xiàn)出真正意義上智能的化。