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來自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》

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關于失敗的信息

對孩子成功的不當稱贊所帶來的問題，應該是我們面臨的問題中最容易對付的。失敗似乎是一個更棘手的問題。孩子們在遭遇失敗時已經夠沮喪和痛苦了。讓我們再回到這個問題上，這一次讓我們說說在孩子面臨失敗時，父母所傳達給孩子們的信息。

九歲的伊麗莎白第一次參加了體操運動會。她身材修長，柔韌性好，充滿活力，非常適合練體操，她自己也非常熱愛體操。當然，她對參加比賽有一點緊張，但是她的水平很高，并且對自己的表現很自信。她甚至已經想好要將她贏得的彩帶掛在家里的哪個位置。

在第一個項目自由體操中，伊麗莎白第一個登場。盡管她表現得很不錯，但在后來幾個女孩出場之后，得分出現了變化，伊麗莎白輸掉了比賽。在其他項目中，伊麗莎白同樣表現得很好，但是依然沒能贏得比賽。那天晚上比賽結束時，她一條彩帶也沒能得到，她感到很沮喪。

如果你是伊麗莎白的父母，你會怎么做?

1.告訴伊麗莎白，你認為她是最棒的。

2.告訴她是裁判的不公平讓她丟掉了原本屬于她的彩帶。

3.安慰她說體操其實沒那么重要。

4.告訴她她有足夠的能力，下一次肯定能贏。

5.告訴她她本來就不該贏。

在當今社會中，對于如何增強孩子的自信心，存在著一種強有力的信息，這種信息的一個重要內容就是：保護孩子們免遭失敗!但是這種做法或許能夠暫時防止孩子們失望，但是從長遠來看，卻有著很大的危害。為什么這么說呢?

讓我們從思維模式的角度看看對剛才五句話的五種可能的反應。傾聽其中傳達的信息：

第一種(你認為她是最棒的)：這種說法從根本上說并不是真心的。她并不是最好的-----你知道這一點，她自已也清楚這一點，這對于她的恢復和進步一點幫助都沒有。

第二種(她受到不公平待遇)：這是責備他人的做法。當事實的真相是，問題的根本在她的表現而不在裁判時，難道你希望她以后變成喜歡將自己的不足歸咎于他人的人嗎?

第三種(安慰她體操其實沒那么重要)：這種說法會教給她，當她有什么事做不好時，貶低這些事情本身就對了。難道你真想告訴她這些嗎?

第四種(她有能力)：這可能是所有信息里最危險的一個。難道是能力自動帶領你走向成功的嗎?如果是這樣，伊麗莎白這次沒能贏，為什么下一次就能贏呢?

第五種(告訴她她本來就不該贏)：在這種情況下說這樣的話的確有些無情。當然，你可以不用這么直白的方式表達，不過伊麗莎白具有成長型思維模式的父親基本上就對她表達了這個意思。

下面是她父親的原話：“伊麗莎白，我知道你的感受。你對比賽寄予了如此大的希望，而且拿出了自己最好的表現，但是依然沒能贏，你一定感到很失望。但是你要知道，你并沒有付出100%的努力。有很多女孩練習體操的時間都比你長，而且比你更努力。如果這是你真心想要的東西，那么你就要全身心地為此付出努力。”

他同樣告訴伊麗莎白，如果她只是想拿體操當個樂趣，那也沒有問題。但如果她想在比賽中有所成就，那么就必須付出更多。

伊麗莎白記住了父親的話，她花了更多時間來反復練習和完善自己的全套動作，尤其是比較薄弱的部分。在下一次比賽中，全地區(qū)有80名女孩參加了角逐。伊麗莎白贏得了5個個人項目的彩帶，并奪得這次比賽綜合項目的總冠軍，捧回家一個巨大的獎杯。到現在，她的房間里掛滿了各種獲獎證明，幾乎覆蓋了整個墻面。

其實，她的父親不僅告訴了她真相，也同樣教給她從失敗中學習的方法，告訴她為了未來的成功需要付出全部努力。伊麗莎白感到失望時，她的父親很同情她，但他沒有給她虛偽的鼓勵，因為那只會讓她在未來感到更加失望。

「I，重述知識」

當孩子失敗時，固定型思維模式的父母說什么，成長型思維模式的父母又說什么，請找出基本規(guī)律。

面對孩子的失敗:

1.固定型思維模式的父母由于擔心孩子一蹶不振，跟孩子溝通時會避開事實的真相或者避重就輕轉移注意力，比如說，依然認為孩子是有足夠的能力，是最棒的，或者把失敗歸咎于外界因素，或者干脆說這件事并不重要。

2.成長型思維模式的父母，會告訴孩子完整的真相是什么，同時與孩子一起探討出下一次再做這件事時的改善方法。

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來自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》

P259

孩子一般不會直接看到父母頭腦中的思維模式，父母公開的言行反而對孩子影響更大，他們一般會學到父母的言行。不幸的是，很多父母的言行和他們頭腦中的成長型思維模式并不一致，所以，是什么樣的言行體現了相反的思維模式?

首先，毫無疑問的一類就是稱贊孩子。父母對孩子的稱贊方式塑造了孩子的思維模式。有趣的是，父母的稱贊方式不一定與他們的思維模式一致。即使有些父母擁有成長型思維模式，我們依然可以看到他們會夸獎孩子的能力，而不是關注孩子的學習過程-----通過稱贊孩子聰明來給予孩子信心的觀念有時是根深蒂固的。

其次，是父母面對孩子的錯誤和失敗時做出的反應。一個孩子遇到挫折時，如果父母表現得焦慮，或者表現得非常關注孩子的個人能力，會更容易促使孩子形成固定型思維模式。父母可能會嘗試著掩蓋孩子的失敗，但這樣做的結果反而傳遞出一個信息，那就是失敗是件很嚴重的事。因此，即使父母擁有成長型思維模式，當孩子們遇到挫折時，他們依然會對孩子們的自信心以及士氣表現出擔憂。

那些對孩子的挫折表現出興趣，并將其視為學習良機的父母才能將成長型思維模式傳授給他們的孩子。這些父母認為挫折是一件值得歡迎的好事，認為這些挫折可被視為學習的良機。他們會直面和處理這些挫折，并告訴孩子下一步的學習計劃。

此外，成功傳授成長型思維模式還要求老師在教學過程中注重學生的理解，而不是簡單地讓學生死記硬背知識、規(guī)則和步驟。研究顯示，當老師注重進一步的理解，并幫助學生達到這一目標的時候，學生更容易認為自己的個人能力是可以發(fā)展的。一項研究發(fā)現，如果數學老師對概念的理解進行教學，并給予學生反饋，讓他們去進一步理解，并在之后讓學生修改自己的作業(yè)(去體會和表明他們已經進一步理解了知識)，這些老師教出的學生在數學方面會逐漸走向成長型思維模式。這些學生們認為，他們的基礎數學能力是可以發(fā)展的。

另一方面，如果數學老師只教孩子死記硬背規(guī)則和解題過程，即使他們強調了努力和堅持不懈的重要性，學生也無法感到自己能力在提高，也就無法形成成長型思維模式。

父母、老師和教練如果想要傳遞成長型思維模式，并不是頭腦里有成長型思維模式就夠了，而是要通過行為體現------稱贊學生的方法(告訴學生，這樣的努力過程可以幫助他們學到知識)，在學生遭遇挫折時的反應(認為失敗是學習的好機會)以及是否重視對知識的深入理解(認為這才是學習的最終目標)。

「A2，規(guī)劃運用」

請制定一個傳遞成長型思維模式的計劃。選定一個方面，比如孩子的學習，孩子的待人接物等，說說你如何將成長型思維模式傳遞給孩子。

我發(fā)現大寶很喜歡玩積木，但經常只搭出幾種造型，有可能是他不知道如何去搭新的模型，也有可能是因為他怕做出來的新模型不好看（固定型思維模式），為了培養(yǎng)孩子的成長型思維模式，我打算在未來一周內，看到大寶玩積木時跟他溝通如下:

1.寶貝，你在玩積木呀？（是呀?。?/p>

2.你現在搭的是什么呢？（汽車、房子等等）

3.你喜歡機器人嗎？（喜歡）

4.那你可以用積木搭一個機器人出來嗎？（我不會……）

5.不會沒關系，我們一起看一下，機器人是什么樣的。首先看頭，應該怎么搭呢？再看機器人的身體和手腳，又應該怎么搭呢？

當孩子找到合適的方法后，我會馬上跟他說:“寶寶，你找到了很好的方法，看來機器人很快就能做好啦！”

當還孩子找不到方法，無法完成拼接而失去信心的時候，我會跟他說:“寶貝沒關系，之至少我們已經發(fā)現了之前這幾種方法都是不可行的，我們可以分析一下是什么原因沒有做出來?！?/p>