“一拃”我是這樣做的，把自己的五根手指指尖沾水，然后在黑板上摁，請學(xué)生確定每個指印是哪根手指分別叫什么。再引出“一拃”的科學(xué)概念，請同學(xué)們說說是哪根是大拇指哪根是中指。再落實到每個人，每個小組學(xué)生依次舉手收來展示一拃（因為我在前幾個班上確實發(fā)現(xiàn)，有的小朋友不會）。活動的開始前我用微課來讓孩子產(chǎn)生用手測量的欲望，看了視頻之后孩子們也知道怎么來測量，我又強(qiáng)調(diào)了“一拃”的概念以及測量時兩拃中的銜接動作。（小學(xué)一年級小朋友的手，幾根手指不一定彎得下去，實在彎不下去的孩子我讓他們把手掌手指完全打開，知道拃是大拇指和中指距離）

高度，請學(xué)生來理解什么是高度，接著實驗步驟我是分開做的，為了增加學(xué)生對這個三個步驟的深度理解，首先，第一步學(xué)生對“預(yù)測”的理解，有的班孩子我讓預(yù)測的時候他們就開始下座位用手在測量，我整頓紀(jì)律之后請學(xué)生來說他們對“我的預(yù)測”的理解，他們理解為用手初步測量，后來我知道班上有的學(xué)生不理解預(yù)測，也需要落實。然后是第1次，和第2次測量。

教學(xué)目標(biāo)中沒有提出為什么要測量2次，這里我是這樣和學(xué)生講的：我問他們第1次和第2次測量一樣的舉手，不一樣的舉手，我問他們?yōu)槭裁创蠹覝y的是同一個桌面的高度，自己的結(jié)果卻有一部分人不一樣。我初步給他們講了誤差，就是有一些別的原因影響我們測量，導(dǎo)致結(jié)果不同，同時問學(xué)生科學(xué)上1.2次的測量結(jié)果是否可靠？學(xué)生可以理解需要多測幾次。不知道這樣講是否正確？

我還引出來一拃、一掌等用身體測量的方式。拓展中我布置了兩個任務(wù)：1.沙發(fā)高幾拃？2.飯桌比沙發(fā)高（矮）幾拃？