一般情況下，英語(yǔ)課前時(shí)間都是朗讀課文，熟讀單詞表，節(jié)節(jié)課如此機(jī)械的活動(dòng)，未免太乏味。時(shí)不時(shí)，我們也會(huì)用來(lái)練習(xí)英文歌。

今天我們開始學(xué)習(xí)新的英文歌曲——蕾哈娜的《Diamonds》，我已經(jīng)提前印發(fā)了歌詞，并給一些生詞標(biāo)注了音標(biāo)，劃出了中文意思。

其實(shí)，我五音不全，正因?yàn)槿绱耍也坏貌蛔兊檬种t虛，即使有人唱跑調(diào)，我也不會(huì)因此批評(píng)他們，因?yàn)槲乙膊欢瑳](méi)有資格去糾正他們的唱法。我只做一些自己擅長(zhǎng)的事。如教生單詞，短語(yǔ)，連讀現(xiàn)象等，以及我會(huì)用一些直譯的方式講解歌詞，讓他們感知一下，翻譯的風(fēng)格有很多，取決于譯者的功底。

然后，組織他們自由讀歌詞，大家們非常積極，遇到不懂的單詞會(huì)相互請(qǐng)教，或者跑過(guò)來(lái)問(wèn)我。接下來(lái)，跟視頻唱。我通常會(huì)關(guān)掉屏幕，讓他們專注用耳朵聽(tīng)，而不是用眼睛看視頻。這一點(diǎn)，我還是懂的。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的理論，我從來(lái)不指望他們會(huì)在一節(jié)課就學(xué)會(huì)唱，也沒(méi)有這個(gè)時(shí)間。本來(lái)課前準(zhǔn)備的5分鐘時(shí)間跟唱，唱完一次大家還強(qiáng)烈要求再來(lái)一次，難得如此興致勃勃，就再唱一次吧。結(jié)束了，我看著他們滿足的樣子，我說(shuō)：“要是校長(zhǎng)知道你們唱得這么好聽(tīng)，下學(xué)期我豈不是要教音樂(lè)課了”他們異口同聲地說(shuō)“早就知道了”哈哈哈。

不斷地循環(huán)，直到可以去掉伴奏，就算成功了。我安排了小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，每過(guò)關(guān)一首英文歌，積5分，沒(méi)有過(guò)關(guān)的不扣分。

學(xué)唱英文歌不一定能夠提高英文成績(jī)，但是，音樂(lè)本身就是一種熏陶，通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)快樂(lè)，為校園生活增添光彩。多年過(guò)后，他們會(huì)忘記曾經(jīng)默寫過(guò)的單詞，背過(guò)的課文，講過(guò)無(wú)數(shù)遍的一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，可是曾經(jīng)陪伴過(guò)他們的歌聲卻成為他們青春的記憶。

作為一個(gè)沒(méi)有音符概念的的英語(yǔ)老師，通常都是他們學(xué)會(huì)了，我最終成為了學(xué)困生。

教育生活的精彩之處在于打破“日日如此，毫無(wú)波瀾”的重復(fù)，“無(wú)中生有，無(wú)事找事”讓教育生活充滿了生機(jī)。