? ? ? ? ? ? ? ? 手指（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo):
1、默讀課文，能說出五根手指各自的作用。
2、能體會(huì)課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。
3、能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道理。
4、能仿造課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《手指》，請(qǐng)看本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、出示課件2:學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過學(xué)習(xí)目標(biāo)第一項(xiàng)了。這節(jié)課重點(diǎn)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)第二項(xiàng)和第三項(xiàng)。
2、我們學(xué)習(xí)了課文的第一課時(shí)，現(xiàn)在我們回憶一下課文主要講了什么內(nèi)容?
指名學(xué)生回答后出示課件3
（課文先總寫一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短，然后分別具體寫五根手指不同姿態(tài)和性格，最后總結(jié)寫五根手指團(tuán)結(jié)一致，根根有用，根根有力量。）
二、借助關(guān)鍵語句梳理課文結(jié)構(gòu)，了解五根手指各自的作用
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考全文是圍繞哪句話寫的，并畫出全文的關(guān)鍵句。
指生回答后出示課件4
（關(guān)鍵句:一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第2至5自然段，體會(huì)第2至5自然段是如何圍繞這句話具體寫的。
（學(xué)生讀完舉手即可，不必提問）
3、重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考作者是從哪幾個(gè)方面介紹大拇指的。
（1）學(xué)生默讀第2自然段（默讀有利于靜思）。
（2）指名學(xué)生回答:作者是從哪兩個(gè)方面介紹大拇指?
（形體和作用兩方面）
（3）大拇指的形體怎樣?
（身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。）
學(xué)生回答后出示課件4
（4）找出描寫大拇指作用的語句，看看作者圍繞“最肯吃苦”列舉了哪幾種情況，思考在這些情況中最肯吃苦的具體表現(xiàn)。
@1指生讀相關(guān)句子。
@2作者在這里運(yùn)用了什么修辭手法?（排比）排比句式節(jié)奏感較強(qiáng)。
@3請(qǐng)同學(xué)們找出寫大拇指動(dòng)作的詞語（扶住、抵住、按住、扳住、翻、撳）。
@4通過這些排比句和動(dòng)詞，我們感受到大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的精神。
@5請(qǐng)男生和女生合作讀寫大拇指作用的句子（男生讀前半句，女生讀后半句；女生讀前半句，男生讀后半句）
體會(huì)語言節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)詞用得精準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)第3至5自然段。
（1）學(xué)生自主閱讀第3至5自然段，比較第3至5自然段與第2自然段在內(nèi)容上的相同點(diǎn)。
指名學(xué)生回答（它們都是先寫手指各自的外形，再寫各自的作用。）
出示課件6：填好大拇指，剩下表格由學(xué)生填（每組選一項(xiàng)表格填寫）
（2）請(qǐng)同學(xué)們互相討論其他四根手指的特點(diǎn)和作用。
@1學(xué)生先思考，再同桌交流。
@2指名學(xué)生按自然段順序依次回答，教師根據(jù)學(xué)生回答加以歸納填表。
三、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段（第6自然段）
1、齊讀第6段。
請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)自然段的第二句話，思考:
（1）作者為什么說手指的全體同人群的全體一樣?（第一次意思）
@1最能吃苦的大拇指像生活中的哪一類人?
? 同學(xué)交流討論。指名回答。
（由大拇指最能吃苦，可以聯(lián)想到社會(huì)上吃苦耐勞的普通勞動(dòng)者，也可以聯(lián)想到身邊那些老實(shí)憨厚、為集體為他人默默付出的同學(xué)等；）
@2由承受危險(xiǎn)最多的食指聯(lián)想到哪些人?
和同學(xué)討論交流。指名回答。
（可以聯(lián)想到新冠肺炎疫情時(shí)，舍己為人的醫(yī)務(wù)工作者，也可以聯(lián)想到危難時(shí)刻沖鋒在前的消防戰(zhàn)士等，或是班級(jí)中的積極活動(dòng)分子、家里的“頂梁柱”等）
@3師：是啊，手指各有所長(zhǎng)，各有所短。人也如手上的手指，雖然分工不同，能力有大有小，但都是群體中的一員。
（2）體會(huì)該句第二層意思（五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量。）
請(qǐng)同學(xué)們雙手握拳，通過握拳你體會(huì)到什么了?指名回答。
（“手指根根有用，根根有力”,進(jìn)而懂得人人有用，每個(gè)人都在自己的崗位上發(fā)揮著作用。只有彼此支撐、精誠(chéng)，才能凝聚成最大的力量。）
（3）填寫課件6的“啟發(fā)”
*****教師板書：各有所長(zhǎng)，各有所短
? ? ? ? ? ? ? 互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短
? ? ? ? ? ? ? （團(tuán)結(jié)就是力量）
出示課件10拓展延伸：有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句
學(xué)生自讀。
學(xué)生齊讀。
體會(huì)語言的風(fēng)趣，積累摘抄
（一）語言幽默風(fēng)趣
? ? 同學(xué)們，課文的語言很風(fēng)趣，請(qǐng)大家再次自由讀課文，將自己覺得有趣的語句畫下來，也可以在書旁寫上自己的體會(huì)。
1、教師舉例:
（1）如:“他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。”
“曲線優(yōu)美”一般用來形容人或事物的體態(tài)，而作者用它描寫中指“相貌最堂皇，”顯得十分有趣；“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常是指人處在優(yōu)裕的地位或環(huán)境中安于享樂用它來形容中指的地位，也特別形象。
（2）比如，說中指的地位之優(yōu)，作者由中指、無名指、食指的樣子和它們之間的關(guān)系，聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的人物關(guān)公、關(guān)平和周倉，手指和人物之間不僅形似，而且神似，這樣作比新穎、貼切，語言也更生動(dòng)、活潑。
學(xué)生讀句子談體會(huì)。
語言表達(dá)方法多樣，感染力強(qiáng)，最為典型的是全文將手指當(dāng)做人來寫。賦予他們各自鮮明的外形特點(diǎn)和性格特征。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)句子談一談。
小練筆:仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)寫一段話。
1、人的五官分別是眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和舌頭。寫眼睛，可以寫眼睛具有傳遞感情、表達(dá)內(nèi)心想法和觀察事物的特點(diǎn)；寫耳朵，可以寫耳朵的位置和能呼吸、聞氣味的特點(diǎn)；寫嘴巴，可以寫嘴巴的外形特點(diǎn)，以及可以吃東西、能說話的功能；寫舌頭，可以寫舌頭能品嘗味道的特點(diǎn)。
2、如果把選定的五官之一當(dāng)作人來寫，要想好用第幾人稱寫；如果把選定的五官之一當(dāng)作其他事物來寫，要想清楚它們的相似之處。落筆時(shí)，要圍繞一個(gè)中心意思來寫，比如，寫嘴巴，是稱贊它吃苦受難，還是嘲諷它光說不干；舉例時(shí)，要圍繞想表達(dá)的意思來寫，不要隨意舉不相關(guān)的例子。還可以用上本科詞語表詞語。
3、寫完后，可以在班級(jí)內(nèi)召開一次交流會(huì)，分享練筆的成果。
附板書：? ? 各有所長(zhǎng)，各有所短
? ? ? ? ? ? ? ? 互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短
? ? ? ? ? ? ? （團(tuán)結(jié)就是力量）
