作業(yè)抄襲在初中生群體中是非常普遍的一種現(xiàn)象。當(dāng)手機(jī)，Ipad人人擁有，小猿搜題，作業(yè)幫生生普及時，作業(yè)抄襲更是升級換代。面對中高考我們的學(xué)霸們有多拼命，那么面對日常作業(yè)我們的學(xué)渣們作業(yè)抄襲就有多瘋狂。以我的觀察，那些能上一類A檔高中的學(xué)生才會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；而升入一類B檔高中的初中生就存在抄作業(yè)現(xiàn)象，只是相對而言抄作業(yè)的程度沒有那么嚴(yán)重。升入職高或者技校的學(xué)生那就是明擺著自己不努力靠抄作業(yè)維持學(xué)習(xí)生活的。但話不能說得這么絕對，凡是都有例外。這些只是我的一個主觀估計(jì)，我是一位從教二十年的老教師。

面對這樣一種現(xiàn)狀，作為老師該如何改善？或者說像我這樣一直致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的老師，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)做事誠實(shí)為人的老師，該如何做？一、細(xì)細(xì)批改作業(yè)，仔細(xì)甄別；二、只要批改時發(fā)現(xiàn)了某份有抄襲跡象的，必須一查到底；接下來我就往這兩方面細(xì)細(xì)地展開來說。

怎么甄別學(xué)生是否抄作業(yè)？首先教師要很了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，每位學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？其次教師要能靜得下心來批改學(xué)生的作業(yè)，細(xì)細(xì)查看學(xué)生每道題的答題情況，特別是考查新課知識點(diǎn)題目的答題情況。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力如何？思維是否敏捷？課堂聽課是否專注？學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正？等等。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)解答情況偏離了該生正常水平，即有作業(yè)抄寫的嫌疑。比如較難的題目以該生實(shí)際能力難以解答的，但實(shí)際上作業(yè)卻顯示解答正確；或者較容易的題目，以該生實(shí)際能力完全能解答正確的，但實(shí)際上作業(yè)卻顯示解答錯誤。還有就是解題答案與題目設(shè)問毫無關(guān)聯(lián)，即文不對題。也有上下題答案抄寫錯位的現(xiàn)象。有基礎(chǔ)為零的或者敷衍塞責(zé)的學(xué)生，把答案從頭至尾一字不拉地抄下來的；有腦子靈活但不愿動腦的學(xué)生，遇到難題就抄答案的。有把自己不會的題抄成別人對的答案的，也有把自己會答的題抄成別人錯誤答案的。有同學(xué)天天抄作業(yè)，有同學(xué)偶爾抄作業(yè)。有同學(xué)抄作業(yè)，家長不僅不配合教師管理，還一直覺得教師在有意找學(xué)生茬的；有同學(xué)抄作業(yè)該生家長深惡痛絕地，也有同學(xué)抄作業(yè)家長不聞不問的。

批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有抄作業(yè)跡象，該怎么處理？我來說說我常規(guī)的處理辦法以及幾例特殊作業(yè)抄襲處理的案例。一般情況下，我會找到相應(yīng)學(xué)生了解一下作業(yè)完成的過程。如果學(xué)生表示是他本人自己獨(dú)立完成的，我會把答案正確而他又難以獨(dú)立完成的題目讓他闡述一遍解題思路或者重新寫一遍過程。如果他說不清楚解題思路、解題所需知識點(diǎn)也理解不透、重寫步驟下不了筆、重寫步驟與作業(yè)本上的步驟不相符，這大概率是抄寫的作業(yè)。確定作業(yè)抄襲后，立即讓學(xué)生把作業(yè)的抄寫過程和抄寫來源形成文字，以備后續(xù)矯正作業(yè)抄寫的不良習(xí)慣。該方法只適用于好同學(xué)，他們知道自己抄作業(yè)是不對的。

對于那些習(xí)慣于抄作業(yè)的同學(xué)，這個方法根本行不通。他們會一口咬定沒有抄作業(yè)。他們會說正確答案是自己瞎寫寫對的，是爸爸媽媽家庭教師教的，與同學(xué)一起討論來的等等，就是不承認(rèn)作業(yè)抄來的。遇到這種情況，教師得有一定的耐心和定力。我想把我處理的幾例作業(yè)抄寫事件細(xì)細(xì)地陳述一下。

案例一：一位男生，我認(rèn)定了他的作業(yè)是抄來的，但他始終不肯承認(rèn)。為此我與他反復(fù)爭論長達(dá)三天之久。在爭論過程中，我不停地尋找對方言辭中的可疑點(diǎn)，希望找到作業(yè)抄寫的證據(jù)。因?yàn)槲以谧鳂I(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)與另一位同學(xué)的作業(yè)有雷同，特別是有一道基礎(chǔ)填空題，他們兩個錯地一模一樣。通過三天的反復(fù)爭辯，該生最后承認(rèn)了他抄作業(yè)的行為并進(jìn)行了檢討。這件事我記憶深刻有兩個原因，一是確認(rèn)抄寫事實(shí)我花費(fèi)了大量的時間和精力；二是這是一例典型地把容易能做的題目抄錯了答案的案例。初三畢業(yè)后他考入了本市的一類B檔高中。他屬于有能力但學(xué)習(xí)懈怠型的學(xué)生，日常學(xué)習(xí)都是靠家長嚴(yán)厲監(jiān)管下完成的。這次作業(yè)抄寫屬于偶發(fā)性事件。

案例二：一位男生，天天抄作業(yè)的那種。但是每次被老師問道時，總是鐵骨錚錚地否認(rèn)抄作業(yè)事實(shí)。作為老師的我，就是有那種糾正毛病的偏執(zhí)狂的特點(diǎn)。于是他又一次抄了作業(yè)但矢口否認(rèn)時，我約了他的家長到學(xué)校來，想讓該生抄作業(yè)的事實(shí)全程展現(xiàn)給他家長看。為了讓他不能有任何理由和借口來抵賴抄作業(yè)的事實(shí)，我做了一些準(zhǔn)備工作。我把當(dāng)天的作業(yè)重新復(fù)印了一份，和全新的一樣。之后又用剪刀把這些沒寫的題目剪下來打亂順序重新粘貼成一份作業(yè)。當(dāng)他家長來到學(xué)校時，我把他們父子兩一起邀請到一個空教室里，拿出那么打亂順序重新粘貼的作業(yè)給他做。然后我和他的家長一起看著他做。一會兒，他就全寫完了。當(dāng)我信心滿滿地等著看他承認(rèn)作業(yè)抄寫的事實(shí)時，我傻眼了，他的答案盡然全對。當(dāng)時我額頭冒冷汗！我和該生的家長一起盯著他完成作業(yè)，結(jié)果他全寫對了。我不但沒有收集到他抄寫作業(yè)的證據(jù)，反而被他全寫對這一事實(shí)給弄得騎虎難下。怎么辦？難不成我真的判斷失誤？我冤枉了他不成？心都提到了嗓子口。但我堅(jiān)信他的作業(yè)是抄的，而且是經(jīng)常性抄作業(yè)。于是我讓他解釋一下前面幾道選擇題的解題思路，然后輪到他手足無措了，他一道題都解釋不清。當(dāng)時我就奇怪了，既然不會做為什么我打亂順序題目的順序，他卻能題題作對呢？他的解釋是他已經(jīng)把題目和答案背熟了，即使我把題目打亂了順序，他依舊記得相對應(yīng)的答案。記憶力如此優(yōu)秀，只可惜聰明勁沒有用在學(xué)習(xí)上，而是用在了應(yīng)對老師的手段上了。初三畢業(yè)，該生上了一所私立高中，挨著高中學(xué)籍底線進(jìn)的私立高中。

作業(yè)抄，考試抄，但中考高考抄不了，出了社會上班老百姓的口碑抄不了吧。

抄作業(yè)現(xiàn)象不遏制，學(xué)生根本靜不下心來學(xué)習(xí)。一旦老師下定決心嚴(yán)查抄作業(yè)，每天與抄作業(yè)現(xiàn)象作斗爭，那么抄作業(yè)現(xiàn)象就會遏制，班風(fēng)就會純正，大型考試成績就差不了。天天抄作業(yè)的同學(xué)，題目一般選擇放學(xué)后或者早晨到校交作業(yè)前這兩個時間段來抄寫作業(yè)。如果這時候老師走進(jìn)班級，一定能看到抄作業(yè)最真實(shí)的場景。